“精准教学”理念下英语作业评价改革的探索

广东省深圳市水库小学 陈 青

在实际英语课堂教学过程中，教学评价的部分往往安排在教学的最后阶段，所以有些教师不太重视此环节。也就是说，大部分英语教师将教学的重点放到基础知识上，在进行教学评价时，通常会运用比较简短的话带过，这样就无法让学生明确自己需要改进之处，也不利于他们英语学习水平的提高。因此，英语教师首先应该更新评价观念，将单一的评价形式逐渐向多元化的评价方式转变，切实促进学生的综合发展。

一、英语作业评价的意义及原则

（一）英语作业评价的意义

就英语课程而言，教师不仅要重视教学的实际情况，还要不断地对家庭作业的评价进行完善。首先，由于学生课堂学习的时间有限，他们只有通过课后不断复习，才能加深对基础知识的掌握及理解，从而提高自身的学习能力。

其次，课后作业中要有复习学过的基础知识内容，教师还要不断地引导他们预习新知识，完成听课前的准备工作，这样才可以有效地帮助学生了解学习的重难点内容，最大限度地提升学生的学习质量与效率。除此之外，学生在完成作业时可以养成良好的自主探究习惯，积极参与英语的学习活动，树立学习的自信心。

最后，通过作业的评价还可以拉近不同主体的距离，创造更多交流的机会。学生往往是在家中完成英语作业的，遇到困难时可以求助家长，这样便加强了学生与家长之间的沟通，使家长能够了解孩子实际的学习情况，从而建立良好的亲子关系，促进家庭生活的和谐。完成英语作业后，教师还需要适当地鼓励学生相互之间展开交流与探讨，互相交换意见，提升学生团结协作的能力，实现共同进步。

（二）英语作业评价的原则

作业评价的一般原则主要包含层次性原则、针对性原则、趣味性原则、综合性原则等。首先，教师在评价作业的过程中，要了解学生真实的学习状况，再进行有针对性的评价，使该原则符合学生学习成长的需求，开发他们的智力与潜能。层次性原则是指教师要明确学生与学生之间存在的差异性，并且按照个体差异把学生分成不同层次，按照不同层次的学习状态，对不同程度的英语作业进行评价。趣味性原则是为了吸引学生的注意力，充分地激发他们完成英语作业的兴趣，进而培养学生自主探究的习惯。综合性原则是指教师在评价英语作业的过程中，需要对作业的形式与内容进行创新，将生活实际与基础知识充分结合，提升学生的英语应用能力。

二、目前英语作业评价方式的现状

本研究选取三至六年级的237名学生作为研究对象，一共发放237份调查问卷，收回234份有效调查问卷，有效问卷率为 98.73%。作业评价主要是英语教师对学生完成英语作业的结果的一种价值判断。但是，如果英语教师缺乏对学生心理需求方面的调查，就会对评价效果产生一定的影响。通过研究表明（见下表），66.24%的学生认可以教师评价为核心的英语作业评价，仅有40.00%的学生认可在评价中加入自我评价、家长评价。

基于此，相较于对家长评价、学生自我评价等方式的质疑，大部分学生纷纷认可线上英语作业评价的方式。除此之外，仅26.50%的学生喜欢间接反馈的作业评价，大多数学生更加喜欢直观的传统作业评价方式，这与大多数英语教师心中所设想的结果相反。学习成绩一般的学生比较喜欢直观的英语作业评价方式，认为这样有助于自身进行自我比较，从而激励自己的学习；然而对学困生来说，他们更加侧重于委婉、间接的英语作业评价方式。

小学英语家庭作业的评价方式

（一）“符号式”评价

“OK， now class is over. Look，this is today’s homework： ① Listen. Listen to the text three times. ②Read. Read the text three times and try to recite it. ③Write. Copy the new words five times...”相信这是多数教师都耳熟能详的结束语。这些英语作业任务并不繁重，但这些抄抄背背的内容容易激起学生厌烦的心理，他们不喜欢完成这些英语作业。

（二）“独断式”评价

在我国应试教育背景下的英语作业评价好像一条单行道，教师就是唯一的输出方，在忽略正确率的情况下，教师的个人喜好将会对学生作业评价等级产生一定的影响，学生的作业就好像一个在生产流水线中的产品，等待教师的检阅，再被贴上“一等品”“合格品”等标签。这种英语作业评价的形式不仅不利于学生纠正自己的错误，而且不利于培养他们的学习能力，尤其对一些学困生而言，“C”或 “C-”这种英语作业等级容易打击他们完成作业的积极性，使他们产生破罐子破摔的心理。

（三） “单一性”评价

在具体教学工作中，英语作业开展评价教学与研究的形式单一，教师为了提高工作效率，往往会通过作业完成情况来简单判断学生英语水平的高低，以成绩作为衡量学生发展的唯一标准。这种评价方式相对比较单一，不利于全方位了解学生的学习情况，不利于有效提高教师的教学水平。

三、“精准教学”理念下英语作业评价改革

（一）凸显主体，实施多元化评价

在以往传统的英语作业评价方式中，教师才是作业评价的主体。在新课程理念的背景下，教师需要不断地引导学生，让他们能够参与到英语作业的评价中来。

（1）引导自评，促进总结反思。教师要引导学生自评作业，进一步培养他们的反思能力，并且让学生在自评中不断地巩固并掌握英语知识。自评方式分为两种：第一种是在完成教师布置的英语作业之后，让学生根据自己作业的实际完成情况进行评价，如通过画 “☆”的方式，“☆”的数量越多，那么证明完成作业的质量越高，从而有效地评价作业的实际完成情况；第二种是教师先批改作业，再让学生通过自评的形式，做出二次评价，不断地强化学生的反思能力。

（2）引导互评，促进相互交流。互评的形式能使学生进一步了解自己的长处与短处，还能让他们产生竞争的意识。除了让学生自评之外，教师还要让生生之间互评，通过交流，了解自己的长处与短处，并且学习其他同学的优点，改正自身的缺点，以此来培养学生的团队合作意识。

（二）评价内容，实施多维度评价

英语作业评价的内容应该多维度，逐渐由结论性评价慢慢地向过程性评价转变，从单一层面的评价逐渐地向多角度评价转变，从整体评价慢慢地向细节评价转变。小学生在学习英语知识时，难以发现做得好或做得不好的地方，如果教师对学生作业的评价方式比较单一，学生在学习过程中犯过一次错误，就很有可能犯下第二次错误，这将影响到英语课堂教学的质量与效率。基于此，英语作业评价的形式应该是多样化的。

例如，教师需要设计多样化、多维度的作业形式，让学生不再感到作业单一、乏味，让他们尝试挑战各种充满趣味的任务。首先，英语教师可以创编英文歌曲和歌谣。 学生也可以按照学习内容进行自编， 这时候教师需要给予一定的引导，让学生注意最后一个英语单词的押韵， 并充分运用所学知识。其次，让学生完成调查表。学生学习 “What do you like？”“What can you do？”“What do you usually do at the weekends？” 等相关句型之后，教师可以让学生在课后对家人展开一个调查，此种形式能够充分地调动学生的学习自主性，将学习的基础知识有效地运用到实践活动中，最大限度地提升学生的语言运用水平。教师还要通过对相关内容的归纳总结， 了解学生各方面的具体情况。

（三）注重发展，开展激励性评价

新课标中提及了“以人为本”理念，因此，教师在开展教学时，要体现学生课堂的主体地位。与此同时，教师还应适时对学生进行夸赞，通过赞美不断地激励他们成长。一级评价：“You are so good！”准确率高、能在完成作业的过程中加入自己的创意、书面整洁、书写工整的作业能够成为本级作业中的榜样作业，可评定为一级作业，并给予“You are so good！”的高度评价，这类作业可得到积分5分。

二级评价：“You can do better！”有的学生的作业略有错误，但完成作业态度端正，书写工整，书面整洁，并且能够在第一次作业后及时订正。此类作业可评定为二级作业，并给予“You can do better！”的评价，可得积分3分。

三级评价：“Look forward to your progress！”部分学生对课堂知识掌握得不够好，存在较多的缺漏和不足，他们的作业虽然看似整洁，但在作业完成过程中错误较多，学生需要进一步巩固所学知识，并完善作业。针对此类作业，可给予 “Look forward to your progress！”的评价，并给积分1分。

四级评价：“You need to keep trying！”学习态度不够端正的学生，他们的作业完成率普遍比较低，作业不够完整，并且不能在规定的时间内及时完成作业并订正，这类作业只能使用“You need to keep trying！”的评价。

综上所述，在学生的心目中，教师占据着非常重要的位置，教师的话对学生自身的行为及思想都会产生非常重要的影响。所以，教师应该把握评价机会，采用多种多样的评价方式，联合家长，让学生了解在学习中有哪些应该注意的地方、哪些应该继续发扬的地方。这样，不仅能提升学生的英语综合能力，还能拉近教师与学生之间的距离。