在数学课堂教学中渗透核心素养

王彩云

【摘 要】 高中数学课堂教学过程中，培养学生的数学核心素养，是显著提升数学教学质量的核心指标.本文提出了创新数学课堂教学模式、结合提问创设情境、加大对课外教学资源的运用、组织学生互动交流、把握数学课程进行主题单元教学等方面的教学策略，提升学生学科核心素养.

【关键词】 高中数学;核心素养;创设情境

现代教育日趋新颖，教学手段不断变化，新型教学模式给教师开展教学活动提供了极大方便，为现代教育持续发展奠定稳固基础，也有助于提升学生的综合素养.在高中数学课堂教学中，教师立足于学生基本情况，以学生为课堂的主体，进行针对性教育，引导其分析数学知识，培养逻辑推理能力.学生通过理解数学理论，开展运算练习，激发其想象力与发散思维，提升数据运算能力与建模能力.

1 立足于核心素养理念，创新数学课堂教学模式

长期以来，高中数学受到传统教学理念的制约，教师关注的是如何提升学生解题能力.新的课程标准要求将核心素养理念贯穿教学始终，摒除传统教学理念，以学生为课堂的重心，满足多元化的教学需求，提升综合教学效率[1].在高中数学课堂上，教师为了提升学生的数学思维水平，可以结合实际的学习与生活，为学生列举代表性较强的教学题目，引导学生学习反证法、图形转化法等，引导和启发学生学会观察和归纳，掌握理论与实际的结合能力，形成全新的教学体系，提升学生的数学思维.

2 合理利用多媒体技术，激发学生数学学习兴趣

教师在高中数学课堂教学中，合理地利用多媒体工具，能促进教学内容的不断优化与改革，并且激发学生对课堂知识的学习兴趣，继而对数学知识进行研究，摒除传统枯燥单一的教学模式.下面以空间几何体的数学知识点内容学习为例，利用多媒体技术参与空间几何体教学.教师结合教材的相关内容，合理设置视频文件，并将几何体展示出来[2].

例如  教师组织学生利用对比的方式，在平行投影之下将空间图形展现出来，并且将不同图形的特点展现出来.采用这种教学模式，使得学生充分直观地感受几何图形，提升学生的空间感知能力，提升高中数学课堂教学综合效率与质量.

3 结合提问创设情境，促进学生思维发展

高中数学阶段的数学知识点逻辑性相对较强，需要良好的数学思维能力，要求学生能做到结合数学理论知识进行分析与推演.高中数学课程教学要基于知识拓展到思维层面的引导与培养.在此过程中，教师的合理预设、课堂导入、教学情景创设，都可激发学生的发散思维，为重点知识的掌握和难点知识的突破打下基础，激发学生进行逻辑探索，并提升学生的逻辑分析能力与表达能力.

例如 函数知识点，要想激发学生的发散思维，教师可以结合教学课程内容，合理设置函数问题.从函数密码应用导入课程，组织学生猜谜，并将谜语与达芬奇密码紧密相连，吸引学生积极参与.随后引入函数典例，鼓励其合作探究，分层布置探究任务，鼓励有能力的学生改造密码，锻炼数学思维，对函数知识由浅入深由点到面的逐层理解.

4 加大对课外教学资源的运用，培养学生抽象力与想象力

学生核心素养的培养，更加符合现代社会实际用人需求，满足学生的未来发展目标，为学生创造更多接触数学知识、学习数学文化的机会，开展对高中数学教学资源的二次开发就尤为重要.以椭圆知识点的学习为例，知识点介入之前导入多媒体，播放天和空间站运行轨迹及原理揭示的微课，由影像资料到背后隐含的数学知识，既直观又现实，激发探究欲望，让数学知识与时代热点紧密融合，有助于带领学生进行积极思考，并培养学生良好的数学建模思想[4].

例如 在讲解“空间几何体”中的“球”的相关知识点时，教师可以结合教学球的表面积公式，对游戏机制进行指定，准备好四张纸片，纸片上印有r2，保证纸片可以贴满球面.并把学生两两分组进行石头剪刀布游戏，获胜的小组获得纸片，游戏一直到纸片全部在一个小组手中，然后把纸片贴到球面上.学生全身心的投入到游戏不仅可以加深学生对理论知识的记忆，球体表面积为V=4r2，还可以有效提升学生探究能力.

5 结合各种学习任务，组织学生互动交流

群体性学习有示范引领作用，理论知识教学活动，也应重视采用适当的方式引导学生，创设良好的学习情景，丰富的学习空间，组织学生参与互动与交流，并进行相关知识的对比与竞赛.

例如 点、直线、平面的位置关系学习，教师可以积极的引导学生，组织学生进行交流比对，还可以分析存在的位置关系.采用小组抢答的方式，了解哪个小组能准确的描述数学概念，对存在的问题进行认真的分析，逐步创设良好的教学氛围，提升学生的数学分析能力、想象力等.

例如 等差数列教学的基础目标是确保学生能利用公式解决数学问题，教师要保证学生了解等差数列前项和的基本定义，还要了解逆向相加的基本原理.教师公式推导交给小组，指导他们用方程思想进一步了解等差数列前项和的公式.在此过程中，学生能直观的感知到从一般到特殊的思想规律，培养良好认知素养.

6 把握数学课程进行主题单元教学，提升学生数据分析能力

高中数学单元教学设计，主要就是以教材中的内容为基础，提出系统化的教学方法，了解教材各个知识点存在的关联，对主题单元内容进行解析，并重组构建完整的单元.在教学整体观指导背景下，对教学要素进行合理的规划，确保教学设计到位.在确定教学目标的同时，分析教学要素，合理化设计教学流程，促进教学反思与改进活动落实到实处.

例如  教材中一章的几个小节构成了一个大的教学主题，教师需要进行整体教学.通过这些课时中存在的联系，形成全新的教学单元，开展合理的教学活动，确保课程内容符合学生基本认知规律，以此促进数学课程教学活动顺利开展[5].在教学主题单元中，每节课都需要层层相依，并且从易到难进行排序，形成阶梯性教学模式，促进单元各个课时内容的衔接性以及连续性，并将基本的知识脉络、知识内容凸显出来，确保教学活动可以按序开展，践行教学计划，循序渐进的开展数学知识教学活动，使得学生可以了解数学知识的学习关键，逐步形成完善的知识体系，将各个小结的内容连接在一起，避免出现学生掌握知识零散化的情况.

例如 统计与概率的相关知识学习，教师可以选择丰富的实践活动，培养学生的数据分析能力.在社会实践活动设计的阶段，教师要立足于各个区域的基本特点，选择代表性较强的生活问题，并组织学生参与到收集数据，分析数据的过程中.教师可以将全班同学分为几个小组，各个小组参与不同的社会实践调研活动，主要包括学生视力影响因素分析、学校垃圾回收统计等，采用丰富的活动，提升学生数据分析能力，形成良好的数学学习意识.

7 結语

综上，在高中数学的教学阶段，培养学生的核心素养是关键的教学目标，逐渐得到了广大教育人员的高度重视.目前，社会对提升人才培养质量提出了明确的要求，需要结合新课程教育改革的核心目标，不断转变教学方法，为学生创设良好的教学环境，还要与学生的生活相结合，合理化的利用课内外教育资源，帮助学生养成良好的学习习惯，提升其综合学习能力.在选择高中数学教学内容的过程中，需要有意识的选择与核心素养息息相关的研究内容，并直观的发现存在的教学改革点，开展个性化教学活动，制定相应的教学方案与策略，达到良好的核心素养培养效果，促进学生的健康成长.

参考文献：

[1]李洋.浅谈在高中课堂教学中落实数学核心素养的策略[J].牡丹江教育学院学报，2020（12）：122-123.

[2]高勇.高中课程中对数的运算性质教材设计——数学核心素养在教学中的渗透[J].知识经济，2020（21）：101-102.

[3]魏元洪.数学课堂教学的新思考——核心素养在高中数学课堂中的渗透[J].才智，2019（13）：138.

[4]郑叶群.如何把高中数学建模核心素养渗透于课堂教学[J].教育现代化，2019，6（23）：253-254.

[5]曾斌贵.例谈高中数学核心素养的培养——从课堂教学中数学运算的维度[J].数码设计，2017，6（11）：232.