帮助学生养成良好的思维和学习习惯

郭文娟

在小学阶段学生学习习惯的养成，是教师主要的教学工作之一。它需要教师从不同角度、运用多种教学引导方式，帮助学生逐步养成良好的学习观念与学习习惯。学生习惯的养成具有一定周期性，对于教师教学工作的开展而言，要在教学引导的过程中注重学生的主体性及其学习思维的周期性变化，以此在教学模式调整与教学方法的应用等方面 ，更具有针对性、科学性和有效性。小学科学教师的教学目标，主要是面向学生的科学观念、学习思维与动手实践能力等方面的培养。教师应从不同方面进行教学引导、教学监督与教学评价，以此在一定程度上帮助学生逐步的养成良好的学习习惯。本文从现阶段科学课程的教学现状出发，对学生的学习习惯养成进行了多方面研究，旨在帮助学生养成良好的学习思维与学习习惯。

一、良好思维和学习习惯养成的重要性

科学课程作为启发学生科学观念的重要课程，在现阶段，为了帮助学生养成良好的学习习惯，教师要从以往的教学模式中进行经验总结，同时结合时下学科素养培育的基本要求，使学生按照素质成长的基本要求，逐步养成良好的学习习惯。从学生的学习生涯角度分析，良好的学习习惯对学生的后续学习、个人成长与学习态度等方面具有重要影响。首先，良好的学习习惯对学生的学习行为具有导向、规范作用。同时，学生在课程理论学习的过程中，可以通过学习方法的指导，进行高效的自主学习活动，从而进一步加深对课程理论知识的理解。其次，随着新课改的逐渐深化，注重培养学生的学习能力与学科素养，是新时期教师教育教学的全新要求。培养学生形成良好的学习习惯，也是对教师教学工作的具体要求之一。教师应适应时代发展，注重教学理念、教学方法等方面的创新。只有这样，才能实现学科教学的健康发展。

二、教学现状分析

（一）教学理念陈旧

在以往的科学教学课堂上，部分教师所采用的教学引导模式，仅使学生站在被动学习的角度上进行课程理论学习。即以教师为主导，学生根据教师的教学引导对课程理论内容进行思考、探究与实践。这种教学模式在一定程度上可以指导学生正确的学习方法与流程，但长此以往，学生在学习习惯与学习观念的养成上容易产生依赖，进而在后续的自主学习活动中产生能力不足等问题。教师教学理念的滞后，在一定程度上影响了学生的良好学习习惯的养成。因此，教师应转变教学理念，优化与创新教学模式，启发学生形成良好的学习思维和学习习惯。

（二）教学模式缺乏多样性

教师的教学模式是学科教学工作与教学引导的关键环节。研究发现，有部分教师主张采用理论灌输的方式对学生进行指导，并按照既定的教学环节与作业考核等方式，要求学生在固化的学习流程中进行课程理论内容学习。在固化的教学流程与教学引导下，学生的学习思维与习惯养成等方面容易出现局限性，体现为缺乏创新性思维。创新性思维是小学教师对学生核心素养培育的重要组成部分，同时也是学生学习习惯养成的培育目标之一。教师固化、缺乏多样性与课外实践拓展的教学模式，不利于学生在科学课程的学习中大胆进行创新与自主探究，在一定程度上扼杀了学生的思维拓展性。因此，在教学工作中，教师应积极优化与创新教学模式，帮助学生养成良好的拓展性学习思维与自主探究的学习习惯。

（三）缺乏课外自主探究引导

课外自主探究活动是学生学习科学课程的有效途径之一。自主探究的学习方式可以帮助学生在自主探究与动手活动中进一步加深对课程理论内容的理解。部分教师在科学课程的教学指导上，仅注重理论部分的教学讲解，对于课外实践拓展活动的组织缺乏有效引导，造成学生的动手实践能力与自主探究能力等方面存在一定不足，同时也影响学生正确的学习观念养成。部分学生认为科学理论内容的学习仅按照教材完成习题作业即可，忽视了“实践是检验真理的唯一标准”的这一学习理念。小学阶段作为学生思维启发、习惯养成的关键时期，教师应在原有的教学基础上，积极对学生进行指导，让他们理解课外实践活动的重要性，并逐渐养成重视课外实践的学习观念。

（四）教学评价不够完善

以往教师在科学课堂中，通常是根据学生的作业完成效果進行点评，点评形式也只有赞赏和批评两种，没有根据学生学习能力进行分层评价，也没有对比分析学生在不同阶段的进步情况。由于教学评价不够完善，学生无法在评价中认清自身在学习中存在的缺陷，不能在最短时间内纠正个人的不足，在今后学习中存在较高的盲目性，从而阻碍了学习习惯养成。

（五）学生缺乏学习自主性

当今新的教育政策，对学生学习能力培养提出了更高要求，需要学生学会在脱离教师协助下，能够运用现有学习工具和方式，主动分析需要学习的知识点的含义和应用方法。但是在教学中我们发现，大多数学生在学习陌生知识点时，习惯事事依靠教师，缺乏主动探索知识点的意识。当教师在小学科学课堂上为学生分配自主学习任务时，部分学生无法在规定时间内完成，也不能主动向其他同学或教师请求帮助，导致学习问题越积越多。长此以往，就容易使学生无法以积极心态参与课堂学习，缺乏学习自主性，从而不利于良好学习习惯的养成。

三、更新教学思路与方法

（一）创新教学观念

从以往的教学理念中可以看出，部分教师对于学生的学习习惯培养还缺乏较为深入的探究与理解。在新时期学科素养教育与新课改的背景下，教师应对原有的教学理念进行创新，使学生可以在良好的教学引导下逐步养成较好的学习习惯。小学阶段的学生在学习思维与记忆力等方面，随着时间的推进，总体上呈现下降的趋势。为使学生在学习过程中养成预习、复习的良好习惯，教师在课堂教学过程中，应时刻引导学生按照科学的学习流程进行课程理论内容的预习和复习，使学生可以在该学期中通过周期性地坚持学习，逐步养成良好的学习习惯。比如，在《水和水蒸气》的教学时，教师首先引导学生在进行课堂学习前，通过自主预习的方式思考水的产生以及水的状态等内容，对于存在的学习难点则通过圈出、标记的方式，待进入课堂学习时询问教师。另外，在课后的复习巩固环节上，教师还应在课程理论教学的基础上，指导学生掌握正确的复习巩固方法，如运用思维导图的方式对所学的课程理论内容进行明确划分，以此达到良好的记忆效果。

（二）优化教学模式

教师教学模式的优化与创新方向需要结合以往的教学经验及学生整体学习情况，要正确对待学生的个体差异。部分学生对于科学理论知识较感兴趣，教师在开展课程理论教学的过程中，就可以采用提问的教学引导方式，让学生积极参与到课堂学习活动中。这种师生互动的教学方式，可以启发学生自主思考的学习习惯。对于缺乏学习兴趣的学生，教师应注重教学过程中的趣味性营造，通过灵活多变的课堂教学模式，让学生可以在兴趣的驱动下逐渐形成较好的学习习惯。

（三）注重课外实践

课外实践拓展是启发学生学习观念、培养学生正确学习态度的重要环节。教师在教学中应积极组织开展多样化且具有趣味性的课外科学实践活动，培养学生树立理论与实践相结合的正确学习观念以及养成良好的学习习惯。教师应结合当下的教学实施工作要求，从学生的兴趣爱好出发，引导学生将课程理论知识的学习与多种不同的课外实践活动相结合，在活动体验过程中逐步意识到理论与实践探究相结合的重要性。比如，在“磁铁的性质”探究活动中，教师可引导学生在课后通过自主探究与自主实验记录的方式，对磁铁的特性进行自主科学探究。在后续的教学评价环节上，教师应结合学生的实践探究成果与实验证明思路给予相应的打分，让学生能够从评分的结果中正确认识课外实践对学科学习的重要性。

（四）优化教学评价

教师的教学评价对于学生具有多方面的教学引导特性。以往的教学评价工作教师仅面向学生的作业完成情况与课堂表现情况，对于学生的课外科学探究活动与动手能力等方面还缺乏较好的评价导向，造成学生在学习观念与具体的学习活动中没有形成正确的学习态度。因此，教师在教学评价模式与评价方案的选择上，应根据学生在科学课程学习中的动手实践能力、创新能力等，进行多元化的教学评价，引导学生正视学习过程中的理论实践与思维创新，进而在后续的课程理论知识学习中逐步形成良好的学习习惯与学习思维。

（五）转变教学主体

过去科学课堂中的知识点讲解和教学时间都是由教师确定的，整个课堂是以教师为主体的。随着新教育政策的推行，需要教师在课堂教学中为学生留有展示自我的平台，让学生主动参与课堂教学活动。因此，教师在小学科学教学中要想培养学生学习习惯，就要突出学生的课堂教学主体地位，给学生提供解释知识点的机会，让学生负责课时任务讲解。这样，学生可以在知识点解释中，转变学习思维，深究需要学习知识点的含义，逐渐形成良好的学习习惯。比如，《观察水生植物》的教学，需要学生掌握水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气后浮在水面上的原因，分析水生植物根茎叶等器官需要哪些生长环境，了解水生植物的主要形态特征。教师可以在讲述教学知識之前，将全班学生分成多个小组，让学生以小组为单位，负责讲课。

由于学生缺乏讲课经验，教师可以在黑板上为学生列出讲课大纲，让学生围绕大纲进行讲课。在学生讲课中出现知识点解释不全面的情况时，教师应及时进行补充纠正，为学生详细阐释相关知识点内涵，以免其他学生受到错误观念的影响。学生讲课完毕后，教师应根据学生的讲课表现为其提供其他知识点的讲解技巧。这样，学生在今后遇到同类学习任务时，就能有效改进所存在的不足。这样的让学生走上讲台的教学活动，有助于促进学生养成良好的学习习惯。

在今后的科学课程教学指导中，教师应在原有的基础上不断改进、优化与创新教学模式，让学生在多样化的教学模式引导下逐步形成正确的学习观念，养成良好的学习习惯。在课外科学理论的实践活动中，教师还应重视学生的主体性，引导学生理论探究活动更好地发挥自主性，树立“实践是检验真理的唯一标准”的学习观念。在教学评价的优化上，教师还应运用合理的评价引导学生，帮助学生逐步养成良好的思维和学习习惯。