读写一体，小学语文 教学模式“更优化”

以联系观点在小学语文教学中打造阅读与写作一体化的教学模式，本质上是为了提高课程的教学效率，使学生在阅读与写作活动中能够得到两方面的同步发展，以此极大地提升教学质量，促进学生实现阅读素养与写作素养的最大化提升。为了切实实现读写一体化教学模式的构建目標，教师应当分析阅读教学与写作教学的核心教学逻辑，真正发现二者之间的联系，并基于此把握教学中的主要矛盾，结合学生的语文学习实践规律，打造符合学生学习逻辑的读写一体化模式，通过课程中的合理应用推动学生学习素养的提升。

认识联系，制定读写一体的具体策略

阅读与写作是小学语文教学中重要的两种实践模式，虽然在实践方法方面二者存在着较大的差别，但是在语文体系框架下审视二者的核心内涵可以认识到，阅读与写作活动之中存在着较强的联系性，利用这些联系性能够推动二者形成紧密的融合关系，这即是当前教学环节中所提出的读写一体化语文教学理念。这一理念重在利用阅读与写作之间的联系，希望在课堂中发挥二者相辅相成的关系，使学生能够在阅读中提升写作素养，并在写作中提高阅读能力，以融合模式拓展单一实践的教育价值，以推动学生实现学习语文素养的最大化提升。为了真正在课堂中有效应用这一理念，教师应结合语文教学逻辑与学生认知发展规律，制定具体的教学策略，以指导后续课程的优化实践，真正打造科学且符合教学逻辑的读写一体化模式，为学生搭建良好的语文课程平台，切实促进学生发展。

深入教材，寻找读写一体的着力点

小学阶段的语文教材在编排过程中依照学生的实际阅读能力整合了大量阅读资源来构建语文教学体系，意在将阅读作为学生语文学习的基础实践形式，需要教师以阅读为延伸做好语文知识点的相关教学设计，促进学生在阅读过程中真正实现自身语文素养的全面提升。基于这一语文课程教育原理，教师在促成读写一体化模式的环节中，也应始终做到从教材出发，在教材编排思维中寻找阅读与写作融合的优化着力点，使学生能够在阅读中真正得到写作方面的启发，实现两方面能力的同步提高。

例如在《军神》这篇文章中，作者对刘伯承进行语言、动作、神态方面的人物描写以及细节描写，生动地刻画出了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，为学生展示了刘伯承的人物形象。在实际的教材文章阅读教学中，教师在引导学生总结文中描写刘伯承的语句时，不仅要带动学生建立对文章中人物形象的阅读理解，还要使其从阅读中建立起对写作方法的具体理解，真正从教材出发，推动阅读目标与写作目标的一体融合，使学生得到了两方面的同步提升。

回归生活，探索读写一体的契合性

素质教育改革背景下的语文教学具有更强的生活属性，真正回归到生活中去，为学生应用素养的提高打下重要基础。因此小学阶段语文教材在编排过程中也注重寻找具有生活属性的阅读资源构建语文体系，注重利用与学生生活环境距离贴近的文章与学生建立共鸣，使其能够建立更好的阅读学习体验。为了使学生更好地发现阅读文章的生活价值，教师还可以在读写一体化理念指导下引导学生从生活实践角度出发，展开与文章中生活元素具有契合性的主题写作，调动其生活经验以更好地感受语文阅读资源的生活性。

为此，教师可以在小学语文教学中尝试将微写作活动作为阅读教学的导入方法，从而联系阅读与写作，构建读写一体化体系。例如《太阳》这篇文章以说明文的方式为学生介绍了我们生活中必不可少的太阳，能够启发学生了解太阳，并利用阅读活动培养学生的科学兴趣，真正巩固素质教育成果。而为了突出文章这一价值，教师在课程导入阶段即可组织学生开展“我眼中的太阳”这一主题的微写作活动，使学生能够聚焦于自己的生活，将自己对太阳的理解或是与太阳有关的疑问以写作的方式进行表达。这能够真正调动起学生在日常生活中的感知经验与观察经验，不仅使学生从生活角度出发对文章产生更高的阅读兴趣，还能够以写作方式为其后续的阅读实践注入主观动力，真正以写作布局，使学生在写作奠定的基调下更直观地感受文章的生活价值，最终在读写一体化模式下实现深层次素养的切实提高。

立足仿写，提升学生阅读的核心情感

小学阶段的语文阅读资源具有较强的文学价值，文章中作者对写作方法的灵活利用不仅仅能够使学生在阅读中感受语言的人文之美，还能够真正以合理的表达方式传递出自己的情感，流露出真实的情感线索，这正是阅读的美妙之处。为了优化学生的阅读体验，使学生真正理解作者优美语言下的阅读核心情感，教师应当在小学语文教学中以读写一体化理念为思路，引导学生在阅读教学中以仿写写作方式感受作者描写方式的精妙之处，在仿写中代入作者的写作思维，以此真正与其情感建立共鸣，在写作体验中强化阅读理解的精准性。

例如在《四季之美》这篇文章中，作者以优美的语言分别描写了春夏秋冬四个季节，以生动的描写方式表达出了自己对四季与自然的喜爱之情，为了学生能够充分感受这一写作情感，教师在课堂中就可以引导学生选择自己喜爱的季节，并仿照作者对这一季节的写作方法，开展仿写实践。在描写过程中，学生能够更直观地感受作者写作方法的精妙之处，从中获得启发的同时，在更生动的书面语言中更好地凝练自身对季节与自然的喜爱之情，最终真正在仿写体验中理解文章的核心情感，实现阅读理解素养的大幅度提升。

自主阅读，拓展学生写作的内容素材

阅读是一个知识输入的过程，同时也是一个需要漫长坚持的过程，在教学实践中教师需要立足学生的自主性进行阅读指导，并让学生在阅读的知识输入中实现写作素材的积累，使其能够以更丰富的理论知识来丰满写作内容，也能够在不断地知识输入与输出中提高其文学素养。

教师可以开展课后阅读的竞赛活动，每周对学生的课后阅读进行调查，要求学生通过语言的精练来总结阅读内容和讲述自己的感受。阅读数量最多且感受最深刻的学生，可以获得一定的积分奖励。在此过程中，教师要求学生将文章中优美的词或句积累下来，反复地琢磨并尝试着进行仿写。定期开展写作素材的交流与探讨活动，可以拓展学生的思维和丰富其写作内容以及提高写作方法。以此形式来构建读写一体化的教学体系，也让学生在知识输入和输出的闭合当中不断的成长。

资源开拓，训练学生读写的想象思维

阅读是由外向内的知识输入过程，而写作则是由内向外的知识输出，这两种流通的载体都是语言，但是语言并不是苍白的文字，而是被作者赋予情感的，是有灵魂的。对于小学生来说，语言的灵魂则是其天马行空的想象力。基于此，教师要让学生阅读更丰富的课外读物，可以在教师的指导下阅读一些文学作品，也可以根据学生的兴趣爱好阅读一些科普的文章。丰富学生的知识储备，也让学生在写作的过程中，能够从自己的已有经验出发，为其插上想象的翅膀，让写作更具有想象力和拓展力，从而为写作赋予灵魂。

语文教学本身不是目的，培养学生的阅读能力和写作能力才是它的最终目的。且阅读和写作是不可割裂的，二者具有紧密的联系。作者深刻意识到读写一体化的重要性，并在文中探讨了如何将读写一体化的理念运用到实际的语文教学中，为老师们进行语文教学提供了一定的借鉴意义。

马晓芳

甘肃省临夏市城郊镇永红小学教师，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学。