“环境科学专业英语”教学中互动式教学法的运用

王金花 孙淑娟 王军 杜仲坤

[摘 要] 互动式教学模式是指以教师为主导、学生为主体，立足于培养学生创新思维能力的一种教学模式。通过师生互动，变单向灌输为双向交流，启发学生主动思考问题、积极解决问题。通过互动方式，在课堂教学过程中，能够提高学生的团结协作能力，学生之间能够养成良好的默契，相互帮助，建立起友好的交流和互动。通过多年来在环境科学专业英语教学中的反复实践和应用，形成了目前较为固定的互动式教学模式，包括课前预习、授课释疑、课堂讨论、总结升华四个环节，可为互动式教学法的广泛应用提供参考。

[关键词] 教学模式;互动式教学;专业英语教学

[基金项目] 2021年度山东省教育厅本科教学改革研究项目“新工科建设背景下地方高校环境科学与工程类本科人才培养模式研究”（Z2021214）;2021年度山东省教育厅研究生教育优质课程建设项目“污染控制与修复”（SDYKC21040）

[作者简介] 王金花（1978—），女，山东烟台人，博士，山东农业大学资源与环境学院环境科学与工程系教授，主要从事环境科学与工程理论及教学研究。

[中图分类号] G642.4;X506 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）24-0136-04 [收稿日期] 2021-09-15

一、“环境科学专业英语”课程概况

“环境科学专业英语”是为高校环境科学专业或环境工程专业本科生开设的专业必修课，讲授内容主要涉及大气污染与控制、水污染与控制、土壤污染与控制、固废污染与控制等方面，以及专业领域最新发表的高水平科研论文，是专业知识和英语语言紧密结合的课程。课程中相关的专业知识在专业必修课或选修课程中大多进行过讲授。因此，通过该课程的学习，学生可以掌握专业知识正确的英语表达，为专业知识的文献阅读、口语表达、听力及撰写等奠定基础。

然而长期以来，教学中普遍存在对专业英语课程的偏见，多数高校将专业英语定为选修课，课时较少，这种设置会让学生认为专业英语是可有可无的边缘类课程。以至于有些教师也认为，随便讲讲就行了，并非本专业的骨干课程。同时由于教材、教学计划安排、教学方法和手段及师资等方面的诸多问题，使教学效果达不到教学目标。很长时间内“环境科学专业英语”都是专业必修课，但由于课程设置在大四上学期，此时学生已经开始准备研究生考试，因此即使是必修课程，学生的学习积极性也不是非常高，这就需要教师思考如何提高学生对课程重要性的认识，特别是通过课程教学改革，提高学生学习兴趣，从而提高课程教学效果，使学生真正学到知識并具有应用知识解决实际问题的能力。

二、互动式教学法的必要性

环境保护是一个全球性问题，必须加强国际间合作，国际间环境科学与工程技术交流及合作日益频繁，环境保护领域全球化趋势正在加速。环境科学专业英语作为环境类专业知识传播的重要媒介，在本专业领域的重要性已经被广泛认知。要想学好专业英语，必须掌握足够的专业英语词汇，熟悉专业英语的行文特点，多读多练，这是一个潜移默化的过程，语言的学习不可能一蹴而就，由于学生有基础英语的基础，该过程比掌握一门新语言要快得多。培养大量精通环境科学专业英语的高水平、高素质环境类学科的新生力量是时代赋予的任务，已经刻不容缓。

在“环境科学专业英语”课程教学中以教师课堂讲授为主，教师是教学的主导和主体，过于侧重阅读和翻译，讲解比较多，学生机械地听和记，课堂气氛沉闷枯燥，学生的学习热情不高，实际效果达不到教学大纲的要求。这样的课堂氛围导致的最直接后果就是学生的学习积极性大大降低，学生不能主动获取知识，只能被动接受教师的灌输，学习效率较低。如果学生始终处于从属地位，那么教学很难顺利开展。尤其是英语课程，涉及很多环境专业术语，如果师生不进行密切的交流，就很难让学生理解这些专用名词或者和技术相关的内容。专业英语教师不能占据整堂课的时间去讲解知识，而是要多向学生提问，给学生思考的机会，这样才能调动他们的积极性。由此，沉闷式教学仍占主流的现实下，积极倡导促进教与学良性互动的互动式教学模式已迫在眉睫[1]。

而互动式教学方式，正是以现代教学思想和教学理论为指导，充分体现以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以思维为核心的一种新型教学方式，有助于提高教学质量，培养学生的创新能力。互动式教学的一个重要特征就是要求学生更多地参与到教学当中，与教师进行交流。为满足在课堂中更多的参与度，以及发言和学习的需要，学生需要在课前认真进行预习并做好充分的准备。课堂上教师的任务是启发、设疑，鼓励学生独立思考，大胆质疑、大胆提问和大胆发言。对学生提出的正确观点给予分析、引导，增强学生在讨论中的自信心。教师为解决学生课堂中提出的问题，也需要精心备课，全力拓宽自己的知识面，提高英语口语表达水平。同时，需要科学合理地组织课堂，精心设计课堂讨论主题，从而能够最大限度地调动学生的积极性。因此，笔者尝试进行课堂教学方法改革，在“环境科学专业英语”课程的教学过程中增加互动内容，提高学生的参与度，取得了意想不到的良好教学效果。

三、互动式教学法的应用

互动教学的核心是以教学中要解决的具体问题为牵引，通过师生互动，变单向灌输为双向交流，启发学生主动思考问题、积极解决问题[2]。笔者通过多年的反复实践和应用，形成了目前较为固定的互动式教学模式，包括课前预习、授课释疑、课堂讨论、总结升华四个环节。

（一）课前预习

课前预习对于课程的学习非常重要，也是互动式教学的课前准备环节，为后续互动环节的顺利开展奠定了不可或缺的基础[3]。特别是自主式课前预习效果很大程度上决定了互动式教学的效果，学生的学习意识和学习习惯影响着学习效率，更影响着他们的发展。有研究表明，大部分大学生认识到课前预习对课程学习有用，他们也经常进行课前预习，但预习的时间不超过一小时。大部分大学生认为懒惰、自控能力差是他们不进行课前预习的最主要原因，很大程度上降低了他们对待课前预习的重视度。

因此，教师引导学生重视课前预习尤为重要。教师可提前为学生布置下节课需要讨论的任务或话题，让学生带着问题预习。在指导学生进行预习前，教师应先自己备好课。在指导学生进行预习时，教师先简单地做一个话题的导入，向学生介绍预习任务的话题和任务目标。比如笔者布置的内容有时是学科前沿动态，有时是先进的污染治理工艺;让学生成为学习的主人，赋予他们更多的学习主动权，发挥学生的主观能动，利用网络搜集一些和课程内容相关的资料，不清楚的地方可以标注出来，上课时请教教师。再者，提出与下节课内容相关的问题并要求学生带着问题阅读课文;给学生分配具体的任务，要求他们准备词汇、句型和语言点进行讲解;以小组形式准备讨论的话题等。课堂上检查预习工作的完成情况。若没完成，则视为没完成笔头作业，按扣除平时成绩对待。

笔者在最初尝试该教学方法时，由于很多学生没有认真完成预习内容，课上面对教师提出的问题，磕磕巴巴回答不上来，甚至有的学生直接张不开嘴。针对这一点，笔者采用鼓励和奖励的方法，充分肯定能够敢于回答的学生，不管回答的对与不对，只要勇于发言，将课前预习的哪怕一点点知识回答出来，就给予赞许;特别是口语不是很好的学生，只要回答问题，就充分肯定，让他们从学习中获得成就感，提高学习兴趣。后期的预习工作就从以下三个阶段开展，一是学生在进行预习时，可以个人或小组形式根据教师提出的具体要求独立或合作完成任务;二是各组学生根据预习任务的实际要求（独立完成或小组完成的形式）准备任务完成情况的报告;三是各小组代表汇报本组完成情况并展示任务。通过一段时间的适应，学生课前预习的积极性提高了，而且预习的效果也显现出来，为接下来的授课释疑做好了准备。

（二）授课释疑

互动式教学课堂授课的难度较大，由于学生提前进行了充分的预习，使课堂中涉及的知识面可能会更广泛，教师必须认真备课、精心准备。备好课是上好课的前提，只有充分地课前准备才能使教师在课堂教学的各个环节中做到挥洒自如、游刃有余。专业英语课程不同于其他专业课程，除了使學生掌握一定的环境科学与工程常用的专业英语基础知识，如专业词汇、翻译技巧、查阅英文科技文献的方法等，还要使其将所学知识应用于环境科学与工程专业的学习中，及时掌握国内外相关领域的发展动态和新技术，提高翻译技巧和分析难句的能力，正确、通顺地把环境科学专业的英文资料译成中文，充分理解完整的内容。作为教师，针对上课内容要充分利用各种资料，仔细研读、分析总结，凝练成独特的授课内容，从而才能形成教师教学中最重要的依据和资源，使教师的教有效地促进学生的学。

合理确定授课的侧重点，适时调动学生的积极性。专业英语是基础英语的继续和延伸，但是它还具有自身的特点，有很多单词、词组等的中文含义和基础英语差距较大，因此，理解和翻译难度较大，需要具有足够的专业知识作为支撑，重点培养学生阅读和理解的能力。要想保证良好的教学效果，需要充分了解学生，摸清学生的学习基础，教师精讲重点、难点，先由学生独立完成翻译，再由教师进行更正和完善，这样学生对知识点的把握会更牢固。笔者在授课期间，有意识地对基础英语中常用含义与专业英语中差别较大的单词或词组进行强化练习，先让学生翻译，通常学生会按照基础英语的常用中文含义去翻译，当然是错误的，这时笔者再加以纠正，并且举例强化学生的理解和记忆。教师授课时可以通过教学技巧调动学生的积极性，充分发挥学生的主动性。因此，教学过程中，教师可以通过一些讨论内容如相关人物的小故事，或者重要的事件来吸引学生的注意力，甚至通过幽默的形式演绎趣事，调节课堂气氛。专业英语教师要意识到学生的差异性，为了让学生释放天性，课堂氛围应是宽松愉悦的，要允许学生出错，避免学生产生焦虑心理，在此基础上最大限度地发挥学生主观能动性，这样有助于提高多维互动教学模式效果。坚持教师主导和学生主体相结合的原则，注意启发学生，尽量少批评学生，给学生更多的鼓励，让学生放松心情畅所欲言。

（三）课堂讨论

课上分析讨论是课堂互动教学的重要环节，也是最具创造力和灵活性的互动环节[4]。课堂讨论是合作学习的一种形式，既改变了教师的教学模式，又改进了学生的学习方式。好的问题是讨论的起点，更是讨论效果的有力保障。教师要根据教学内容中的重点预设讨论问题，使问题具有开放性与包容性，激发学生创新思维、发散思维和想象力。专业英语课堂讨论有一定的难度，学生不会或者不敢用英语表达，笔者通常鼓励学生针对讨论内容，可以用文中现成的句子表达相关的内容，用简单的英语和专业词汇组织自己的语言，因为简单，所以大家都能听懂。为了给学生更多的讨论机会，笔者会选择恰当时机，呈现课堂上的“意外”。当学生对某一问题主动提出质疑时，笔者就抓住机会，引导学生开展讨论，让“意外”变成精彩。

在英语课堂中，互动讨论对于学生的个性发展和学习成绩有着良好的帮助。可以说，任何活动都没有学生间的互动更为有效，因为大学生群体的思想行为及情感具有一定相似性，更容易沟通交流，互相促进学习。在专业英语教学中，笔者会充分发挥小组合作的优势，因为这是一种非常有效的教学途径，师生可结合教学内容进行小组讨论;一部分内容讲完后，笔者会安排学生根据课程内容先进行小组内的分析和讨论，然后每个小组推选一名代表对全文内容进行总结，鼓励他们用文中的句子复述所学知识的概念、特点、关键技术及应用;学生对于内容的总结不宜过长，每人2～3句，只要抓住重点即可。这个环节锻炼了学生归纳总结的能力，同时也能够有效帮助学生准确把握重点知识，不仅有益于专业英语的学习，而且对所有课程的学习都是有帮助的。这样的讨论和发言锻炼，既能让学生成为课堂主体，还能使课堂氛围更加活跃。在讨论和总结过程中，学生的理解力和记忆力有所增强，因而能记牢英语知识，提高英语运用能力。

（四）总结升华

课堂总结是巩固学生学习效果的必要环节，也是课堂互动的最后环节。采用启发与点拨的方式，学生和教师一起进行概括、归纳是强化记忆的重要方法。笔者在每次课堂结束前10～15分钟内会针对本节课的内容及学生的课堂反馈来进行课堂总结。这个过程中，笔者一般陆续选择2～3名学生进行概括，总结本节的主要结论。在学生发言的过程中，笔者会认真听学生讲解，并发现他们存在的问题，有些是对技术概念本身认识不清楚，有些是原理理解不到位，或者错误，有些是不能用语言正确表达自己。笔者会进行点评和反馈，理顺教学内容的内在联系和逻辑结构，这样可以促进学生充分消化学习内容，并且根据掌握的情况调整学习方法;同时也可以帮助教师了解学生的掌握程度，从而为后续教学提供了有效的参考，以增强课堂教学效果。而且，笔者也会精心为学生布置课后作业，这也是互动式教学法的必要延续。但不会要求学生在课下花很多时间去完成作业，作业太多必然会使学生疲于应付，导致出现抄袭现象。因此，作业内容通常比较简单，围绕课堂中的重要内容进行强化和引申，学生在完成作业的过程中能够发现自己本次课未掌握的知识点，包括语言方面和知识内容方面。笔者会根据课程内容仔细寻找类似的题目作为课后习题，或者让学生通过总结本次课的内容开展“温故知新”的“新”拓展。笔者要求学生必须用英文完成上述作业，篇幅不宜过多，能表达出自己的意思即可。这些作业内容一般是无法抄袭的，这点从客观上起到了限制学生抄作业的作用，而且也促使他们课下花费一定的时间把课堂上未讲完的内容继续读完。从实践来看，学生都愿意在作业中告诉教师学习过程中遇到的问题，这说明他们用心去学了，并且愿意学好。此外，由于本校的专业英语开设在大四上学期，很多学生在复习考研，本课程的学习对学生来说受益匪浅，专业知识和英语水平都得到了有效提高。

參考文献

[1]高江勇.高质量本科教学的发生：为何需要及何以实现互动式教学[J].高等教育研究，2020，41（1）：84-90.

[2]崔智丽.大学基础力学课程互动式教学法[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2021（2）：77-80.

[3]薛超彬.互动式教学法在农药专业英语教学中的应用[J].教育教学论坛，2017（40）：178-179.

[4]胡斌，易鸣.互动式教学法在土木工程专业英语教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2007（9）：100-101.

Application of Interactive Teaching Method in the Teaching of Professional English for

Environmental Science

WANG Jin-hua， SUN Shu-juan， WANG Jun， DU Zhong-kun

（College of Resources and Environment， Shandong Agricultural University， Taian，

Shandong 271018， China）

Abstract： Interactive teaching model （ITM） is a model that takes teachers as the directors， and students as the main body， bases itself on the cultivation of students’ innovative thinking ability. Through the interaction between teachers and students， one-way indoctrination is changed into two-way communication， and students are inspired to think about and solve problems actively. Through interaction， students can improve their cooperation ability in the process of classroom teaching， and students can develop a good tacit understanding between them， so that they can help each other and establish a friendly way of communication and interaction. Based on our teaching practice and application of the ITM in the teaching of Professional English for Environmental Science in recent years， the relatively fixed interactive teaching mode has been formed， which includes four parts： the preview before class， the teaching in class， the discussion in class， and the summary after class. It can provide a reference for the wide application of ITM.

Key words： teaching mode; interactive teaching; professional English teaching