二年级写话课堂中“合学·激活”促写方法初探

文|郑思涵

二年级写话教学是口语向习作过渡的一个关键期，是习作教学的启蒙阶段。在传统集体化写话教学中，学生喜新好动，口头表达欲望强于倾听欲望，却无法在师生互动问答为主的程式中得到充分展示；另一方面写话有一定的难度，须有细致的观察力、对信息的捕捉和转化能力以及联想想象能力，写话课堂容易成为一部分学生的“个人表演舞台”，其他学生则默默不语，教学有效面不及。因而，改变现有课堂组织方式，倡导合作学习，激活每位学生的内在潜能，提升写话质效是一项有益的实践探索。

一、配对合学，分享互补，激活“沉默口”

小学语文课程鼓励自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的交流活动中提升语文素养。二年级教材中共设置写话七篇，其中有三篇在教材任务中直接提及了与同伴的交流互动，由此可见，与同伴的交流互学、合作探究是低年级学生写话过程中的必经之路，其中两生配对是合作学习中最易形成的组织单位。

配对合学即相邻学生（同桌）进行两两配对，形成基本的合作学习单位。合学流程大致为：教师设置任务，学生先自己思考表达，再找到搭档（找不到搭档的举手示意，由教师分配），配对后起立，互相分享自己的想法，分享完互相表扬，一起坐下。

写话教学中，配对合学的任务主要分为三类：互说互听、观点互补、检查纠错。互说互听即学生把想法或句子说给搭档听，往往是对教师已教学内容的一种复述巩固，目的在于广泛地激活“沉默口”，保证每个人都张嘴练习，将师生一对一的“指名说”变成生生一对一的“广泛说”。观点互补是基于低年级学生观察能力较弱、生活经验欠缺、思考深度不足的学情，通过合作互补来开拓思路，丰富表达。检查纠错意在关注低年级学生易犯的简单错误（写错字、句子说不清等），通过课堂上即时性的检查，修正小错误，同时也培养学生的检查意识。配对合学的写话课堂上，每位学生都配对上了一位同伴、一位倾听者、一位监督员、一位评价者，而这样的一对一搭档，可以充分激活“沉默口”，带动每位学生。

这种方式在大部分的写话教学环节都适用，也根据其任务难度的不同，会达成不同的效果。任务难度较低，侧重于落实个人练习；任务难度中等，侧重于学生互助互补；任务难度较高，侧重于减少抗拒心理，提倡学生尝试。如表1 是几种使用场合和任务要求。

表1

二、激情合学，发散规引，激活“想象图”

想象力是人类思维活动的重要表现形式，学生写话离不开想象力。二年级写话中明确要求想象的内容主要集中在对童话故事的续编和情节补充，一般配有表明某段情节的插图和对应的引导问题，学生需要在观察插图和把握现有故事信息的基础上，进行合理的想象，想象的内容分为横向（故事的不同走向）和纵向（一波三折的故事情节）两种。二年级学生思维活跃，乐于想，但缺乏广度和深度，且一旦超出自己生活表达的舒适区就易语塞。“脑袋空空”的想象力缺乏和“胡编乱造”的不合理想象是学生易犯的两大毛病。

针对想象力缺乏的问题，可以采取思维风暴的形式进行四人小组合学，以思维导图的形式形成初级“想象图”，呈现集体发散思考结果。思维风暴的原则是求快、求多、不评判，评判是放到后面的整理环节的。针对学生不合理的想象，则亟需教师在合作开展前进行合理铺垫和对学生生成进行规范与引导，包括思维风暴前的想象示范和思维风暴后的分类总结。低年级学生认知发展正处于具体运算阶段，已经初具分类的能力，但是对于故事发展的可能性还缺乏主动分类的能力，需要教师提供帮扶，借助合理线索理清思路，形成合乎认知的“想象图”，逐步培育“想象是有方向的”这种意识。

下面是二年级上册第七单元语文园地《猫和老鼠》的一则教学片段，该课的任务是：看看下面这幅图，想想小老鼠在干什么，电脑屏幕上突然出现了谁，接下来会怎样……快把你想到的故事写下来吧！

（教师已经引导学生观察完插图内容，将故事的开头表述清楚，开始进入续编故事环节。）

师：接下来会发生什么呢？如果你是这只小老鼠，脚下是放着电脑的桌子，抬头看着电脑屏幕上的大猫咪，你会怎么做？

生：我会飞快地逃走。

师：（板书：逃走）三十六计，走为上策。你还能怎样逃跑？

生：我会逃到空的零食袋子里，看看猫追来了没有。

师：（板书：零食袋。用线与“逃走”连接，表示次一级。）多么巧妙的想法！结合了生活经验，桌子上也许有零食袋子，可以让小老鼠躲。遇到危险及时逃避是一种保护自己的好方法。那只能逃吗？还有不一样的吗？

生：我会把电脑砸碎。

师：（板书：攻击）主动进攻，解决问题。好想法！大家都很怕猫咪，要是这只老鼠很特别，它爱交朋友，你猜它会怎么做？

生：它会和猫咪交朋友。

师：（板书：交朋友）你看，既不逃避，也不主动进攻，它选择化敌为友。瞧，老师把你们的想法都记录在黑板上了，谁能说说，我是怎样记录的？

（教师引导学生发现记录要求：①快速记录；②只记关键词。）

师：同学们还有这么多想法，接下来就让你们说个够。四人小组合作：轮流说想法，记录员模仿老师记录的方式在思维导图学习单上进行记录，比一比哪个组想得又有趣又多。

（学生讨论、记录，一个小组汇报，其他小组补充。教师对想法进行分类，总结故事主要走向为三大类：逃走、攻击、交朋友。同时，对于部分不合理的想法进行讲解、删除，最后请每组再在学习单上补充两种可能，删去不合理的可能。）

这一教学片段中，教师首先提出任务、创设情境，语言和导图引导学生初步体会遇到危险的三种不同处理方法；再通过示范，让学生发现、总结快速记录想法的方式；接着要求学生在四人小组内进行思维风暴，互相启发，尽量发散思维；最后在发散的基础上进行收束整理，引导学生关注三种走向、两大可能。充分地利用了四人小组人数多的优势，让学生在组内进行思维的碰撞，互相启发、互相补充，逐步激活“想象图”。

当然，学生想象的过程中，也会出现一些不太合理的思路，这时需要教师进行分析引导，例如“做个陷阱，把炸弹放进去”，对于这种想法，教师可以引导学生想清楚小老鼠的目的在于快速逃离危险，做陷阱需要较长时间，放在此处不够合理，需要删去。

三、平等合学，轮说促写，激活“金话筒”

说话能力促进写作能力，写话训练中要想“写好”，先得“说好”，因此要保障每位同学的发言权，并让他们充分使用这项权利。但是课堂上往往出现表达能力强的同学“一枝独秀”的情况，表达水平越是弱的学生越容易面临因观点不完善、表达不清晰准确而被忽视、跳过的情况，久而久之他们就形成了思维定式，不会说也懒得说。此外，合作说的过程往往说的人很激动，但听的人寥寥无几，看似热闹的讨论，结果彼此互不了解对方的观点。接力轮流说的方式则可以有效减少这两类情况的发生，并做到有层次地给予不同水平的学生足够的表达空间。

接力轮流说指四人小组按一定顺序每人轮流发言，发言根据任务要求可以是各抒己见、叠句成段、修改补充等。发言者需要起立，以便于组员了解，根据需要可以定为均时轮流说和非均时轮流说。均时轮流说是指每人每次发言的时间相同，由教师或学生定时提醒轮换，提醒方式有特定的手势、约定的口号、规定的音乐等，重在保障每个人有均等的发言机会。非均时轮流说则对每人的发言时间不做要求，一人发表完观点下一个人可以马上接上，优势在于提高发言效率。在组员的构成上，往往采用异质小组，组内可以取长补短，组内序号可以根据学生的表达水平和习惯、性格特点进行针对性的设计安排。发言顺序可以在此基础上从弱到强进行安排，也可以采取随机方式。

要想通过接力轮流说提升学生的表达质量，需要以三大目标为支柱布置任务，分别是要素补充、话序梳理、拓展细化。要素补充是基础目标，话序梳理是重点目标，拓展细化是提升目标。二年级学生的看图写话以故事性内容为主，常用的基本要素为时间、谁、在哪里（地点）、干什么，这些要素应当在开篇尽早写清。相比一年级，二年级学生已经有使用一些积累的词语和句式写句子的习惯，但有时候学生顾此失彼，要素遗漏的问题也开始凸显，主要体现在时间和地点两点上。话序混乱是二年级学生说话、写话的“重灾区”，如一句话里意思重复，一段话里情节或因果的颠倒反复。相比更易发现的要素缺失，话序的整理则需要调动四人小组集体的智慧，互相修补，说清句子。细化拓展的内容一是拓展课标中提到的“阅读和生活中学到的词语”，课文学习过程中习得的“（ ）地（ ）”“（ ）得（ ）”等词组和简单的连接词；二是将一句话拆分细化为几句话，如“老鼠逃走了”细化为“老鼠吓了一跳，转过身去，逃走了”，但是教师也不宜拔高要求，以适当的正向激励为主，鼓励水平较高的学生多多尝试。

明确了轮说的目标，教师就可以通过提供对应的助学清单，明确组内不同发言顺序的组员要达成的倾听指标和发言要求，让学生带着判断要求听发言，带着理解去轮说，层级要求对应层级目标，使四人小组内至少做到全都会“补”、大都能“理”、个别善“拓”，做到让发言者逐渐成长为发言有内容、有质量的表达“金话筒”。

合学三法从课堂参与、思维训练、语言表达三方面着手，紧扣二年级写话教学目标，有助于扭转写话课堂上“死气沉沉”的局面，在调动学生积极性的同时，保障课堂教学秩序，从而激活写话课堂的效率。当然，方法的实施必然离不开教师详尽的方法指导和细致入微的调控，同时也需要教师在充分把握学情的基础上进行适当改造、积极创新。