浅谈低年级识字教学

李劲峰

识字教学是开展后续教学工作的基础。学生所有的学习活动都需立足于识字认字。由此可见，识字教学在语文教学中占据着关键的地位。

一、小学语文识字教学存在的问题

1.教学思维滞后。目前，仍有部分教师的教学思维不能适应新时代学生实际发展的需求，由于低年级学生身心发展存在一定的局限性，对抽象或内容复杂的教学内容难以理解，这就给教师的日常教学工作带来了阻碍。部分小学语文教师在教学时未能重视学生在学习过程中出现的问题，依旧采用以往的教学思维开展教学，致使师生之间的认知和理解存在偏差。此外，也有一些小学语文教师在优化教学模式的过程中，忽视识字教学，理论研究与实践教学相脱离，导致识字教学的质量难以得到有效提升。

2.教学方式不当。通过对小学语文教师教学情况的调查，发现部分教师过于依赖自身经验，讲授汉字知识时没能照顾到班级学生的实际学习能力，因此，教学时经常出现学生对教师讲授的知识不能完全理解的情况。还有部分教师过于重视引导学生对汉字的理解，忽视学生最近发展区，导致学生面对较为抽象的汉字无法透彻的理解，识字教学的效果不理想。

二、优化识字教学

1.开展合作学习。低年级学生因受到年龄、成长规律等因素的影响，学习能力具有一定局限性，若教师没能正确认识到自己在教学环节中所处的地位，将学习主动权交给学生，就很容易让学生形成思维定式，对学生未来学习发展会造成极大影响。因此，教师应积极转变自己的教学理念，采用全新的教学模式，引导学生尽快投入到学习活动中，加强学生认字能力，提升教学效果。如今，小组合作学习模式，是很多语文教师较为常用的方式之一。教师在教学时，要充分认识到小组合作学习的重要性，尽量提高小组合作学习的效率。

如在教学《金木水火土》一课时，教师就可以采用小组合作学习的方式开展教学，让学生在學习小组内自主阅读课文，在交流互动中完成学习任务。

2.开展识字游戏。低年级学生具有自制能力较差的特点，在课堂中很少会有学生能够全神贯注地听完一整节课，这就要求教师开展趣味性更强的教学活动，激发学生的学习兴趣。创设识字教学游戏可以有效拉近学生与教师、同学之间的关系，构建愉快、轻松的教学环境，激发学生自主学习的动力和积极性。如教师在完成一年级上册第一单元整体教学任务后，可以创设单元性的识字游戏，帮助学生对已经学过的知识进行巩固和复习。教师可以设计猜字谜的游戏，将生字按照偏旁进行拆分，要求学生按照字谜猜出正确的汉字，再依据自己手里的拆分过后的偏旁进行组合。这样的游戏既能加强学生对生字的记忆，又能有效锻炼学生的思维能力。

3.利用信息技术。在信息技术快速发展的时代背景下，小学语文教学也应重视对信息技术的利用，通过信息技术激发学生的学习兴趣，有效地提高识字效率。教师要在教学中结合教学内容和学生的实际情况，灵活地运用多媒体技术，直观形象地开展教学活动，让学生积极主动地参与到学习活动中，提高课堂教学质量。如在教学《日月水火》一课时，教师可以利用希沃白板为学生制作识字动画，将生字与动画有机结合，当学生说出与教学内容相关的文字时，课件中实时展现相应的汉字和图片，强化学生对生字的记忆和理解。教师还可以针对“日”“月”等汉字的演变过程进行展示，帮助学生了解汉字的演变过程，促使学生记忆生字，掌握生字的笔画顺序

4.扩展教学场地。教师应有意识地为学生扩展教学场地，可以带领学生开展课外实践活动，为学生扩展第二课堂。学生的实际生活也会对学生的学习带来影响，所以，教师要鼓励学生主动观察和寻找生活中常见的但自己不认识的汉字，并在课堂教学中与同学或教师分享，让生活与识字有机结合，培养学生的探究意识，提高学生的识字能力。教师要向学生推荐适合学生阅读的文章、绘本等，在培养学生阅读兴趣的同时提高学生的识字能力。