维吾尔语专业课程思政建设现状调研报告

黄鹏娟 许俊丽

摘要：通过对维吾尔语专业教师和学生发布调查问卷，并进行访谈和听课，掌握维吾尔语课程思政建设情况，发现维吾尔语课程思政建设中存在的问题，探究问题的原因，为维吾尔语专业课程思政的改革提供一定的参考依据。

关键词：维吾尔语;课程思政;调研

一、调研背景：

2017年10月18日，习近平在十九大报告中指出，坚持人与自然和谐共生。必须树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，坚持节约资源和保护环境的基本国策。2020年9月25日第三次中央新疆工作座谈会习近平总书记强调，要深入做好意识形态领域工作，深入开展文化润疆工程。2020年5月教育部下发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出全方位推进课程思政建设，促进各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，不断提高人才培养质量的要求。为进一步掌握维吾尔语课程思政建设情况，加强维吾尔语课程思政的建设，特开展此次调研工作，其研究成果可弥补相关研究的不足，为其它学科的课程思政建设提供有益的实证参考。

二、调查时间：

2022年3月25日2022年4月25日

三、调查对象及方法：

通过网上发布问卷调查的形式，面向新疆理工学院维吾尔语专业学生和教师进行调查。将通过填写得到的调查问卷进行数据统计，并用百分比的形式呈现出来。其次通过对部分教师和学生进行访谈，进一步掌握维吾尔语课程思政建设存在的问题及改革建议。

四、调查内容：

从课程思政理念、融入方式、课程思政元素、课程思政的作用等方面进行调查。具体内容见附在本文最后的调查问卷。

五、调查数据：

1.共收到学生问卷99份，其中有效问卷96份，其中男生41人（约占42.71%），女生55人（约占57.29%）;大一学生38人（约占39.58%），大二学生15人（约占15.63%），大三学生43人（约占44.79%）。因此主要以大一、大三学生为主。

2、共收到教师问卷问卷20份，其中有效问卷20份，民语言教研室全体教师均参与了调查，其中助教2人，讲师18人。

六、调查数据分析：

（一）学生卷

1.94.79%的同学表示在维吾尔语教学中实施了课程思政教育，86.46%的同学表示是通过老师课堂教学接触到的课程思政，8.33%的同学表示是通过新闻媒体报道接触到的课程思政，5.21%是通过同学交流接触到的课程思政。非常了解课程思政的占20.83%，了解的占45.83%，一般了解的占30.21%。这说明维吾尔语专业教师在课堂上十分注重课堂思政的实施，并且课堂是学生了解课程思政的最主要渠道，96.87%的同学都对课程思政了解，且过半的学生了解较深入。

2.认为专业教育与思政教育同等重要的占80.21%，认为专业教育为本，思政教育为辅的占11.46%。认为维吾尔语教学中实施思想政治教育提高了自身的思想觉悟的占89.59%，愿意任课教师在课堂中开展思政教育87.5%，证明学生普遍认为课程思政开展是必要，并且和专业学习同等重要，同时也能提高自身的思想觉悟。

3.认为在专业课中融入思政元素对自己帮助非常大的占47.92%，有一定帮助的占43.75%，对学生产生影响的思政元素非常丰富，如下图：

由此可以看出，维吾尔语专业教师课程思政融入元素丰富，且效果较好，对学生影响较大。

4.学生喜欢的教学方式中理论讲授占80.21%，案例分析占79.17%，课堂小组讨论占59.38%，同学分享，教师总结点评占56.25%，其他占14.58%，这说明学生对于课程思政教学较喜欢传统方式，以老师讲授为主，同时也希望授课方式灵活多样。认为维吾尔语课程中的思政案例對你的人生观、价值观产生影响的占86.46%，这反映出教师能合理采用教学案例且学生产生的影响较大。

5.认为应该在课程中对思政内容进行考核的占64.58%，部分应该考核的23.96%，说明学生对课程思政学习热情较高，且大多希望作为专业考试内容的一部分。

（二）教师卷

1.对思政教育提出的时代背景和“课程思政”的内涵非常了解和比较了解的占95%，这说明学校的引导作用较显著，专业教师也能紧跟时代步伐，对与课程思政的内容进行积极地了解掌握。

2.认为专业教育与思政教育两者之间同等重要的占80%，专业教育为主，思政教育为辅的占20%，认为在专业课程中体现思政教育相关内容很多及较多的占70%，认为对学生的世界观、人生观和价值观的影响和启发作用很大及较大的占75%，这说明教师们普遍重视思政教育，并在认为思政教育与专业教育同样重要，授课过程中能够较多的体现思政内容，且对学生影响较大。

3.认为在专业课程中合理引入思政元素非常重要和比较重要的占90%，认为合理的专业课程思政教育对学生专业兴趣、学生核心素养和综合能力合理提升作用很大及较大的占比65%，认为合理的专业课程思政教育对提升学生专业知识学习以及人文素养起到很大及较大作用的占比85%，这说明教师认为合理的课程思政元素融入非常重要，且对学生的专业学习兴趣和专业知识学习以及综合能提升都能起到起到较大的促进作用。

4.课程思政融入课程教学切入方式各种形式都有的占比70%，灌输式的占20%，教学中课程思政的融入方式如下图：

专业课程教学中引入思政内容类型如下图：

这说明教师切入以及融入方式和内容灵活多样，且多以隐形渗透方式为主。

5.认为在专业课程教学中合理的实施思政教育的难度比较大，大部分无法克服占45%，认为没有难度或难度较小的占55%，影响课程思政实施的因素体现如下图：

认为专业课程中思政相关内容体现较少的原因如下图：

最希望的得到的帮助中培训学习的占35%，思政教师专业指导的占30%，绩效激励机制的占25%。这说明合理的实施思政教育的难度还是较大，造成的原因也较多，其中主要为教师自身因素，教师普遍较希望能得到培训和指导。

七、维吾尔语专业课程思政建设现状

通过对教师和学生的问卷调查进行数据分析，并有针对性地对20名学生和10位专业教师进行访谈，发现了维吾尔语课程思政建设的情况和存在的问题，探究了产生问题的原因探究，力求为维吾尔语课程思政建设提供一定的数据和理论参考。

（一）维吾尔语课程思政建设的情况

1.多部门协同育人

新疆理工学院十分重视课程思政建设，从制度保障、部门联动、思政课与专业课协同育人等方面做了很多工作，形成了思政课程、课程思政、日常思政协同育人的局面，有利于专业课教师对课程思政的深入推进。

2.思想认识到位

从调查情况看出，几乎全部师生都能认识到课程思政的重要性，并且几乎全部教师都能在课堂上开展课程思政，同时在人才培养方案、教学大纲、教学计划中体现课程思政内容，学生也乐于接受，并且师生一致认为课程思政对于学生的专业学习和综合素质的提升具有积极的促进作用。

3.融入方式多样，融入内容丰富

通过调查，发现课程思政的融入方式既有案例穿插式、隐形渗透式也有画龙点睛式和讨论辨析等其他方式，融入内容从方针政策到人文精神等方方面面，说明维吾尔语教师十分注重思政元素的挖掘，同时也在积极探索各种方式将课程思政融入专业教学。

（二）存在的问题

1.思政元素的挖掘没有系统性

大部分教师授课只局限于一个教学环节、一节课、一门课程的课程思政元素融入上，导致每节课每门课程思政元素各不相同，缺乏系统性。没有构建系统的体系，导致各个教师和各门课之间思政元素的高度同质化，即浪费了授课时间又不能达到各门课程协同育人的效果。

2.“硬思政”频现

教育部吴岩司长对《纲要》解读中对专业课教师如何做课程思政提到“文史哲类专业主要融入马克思主义世界观和方法论、习近平新时代中国特色社会主义思想。”因此维吾尔语专业课任课教师在课程思政的融入中主要挖掘上述的素材，但由于教师缺乏扎实的思政功底和人文素养，特别是少数民族教师，导致思政元素和专业内容两张皮，出现了为了融入而融入的现象，导致效果不佳。

3.课程思政未贯穿教学全过程

通过访谈和调研发现，大部分教师对课程思政的融入只停留在课堂上，未融入论文、作业、考试中，缺乏课后的巩固和考核，学生学习无压力，也不能做到入脑入心。

（三）产生问题的原因

1.课程思政培训与指导力度不够

通过调查得知，几乎所有的教师都能够认识到课程思政的重要性，但在开展过程中由于是特色專业，再加上全部均为青年教师，在教学上缺乏专业指导，也很难通过网络学习提升课程思政授课水平，大家处于自己摸索，集体探究，但缺乏方向性指导的阶段。课程思政实施处于浅层阶段，无法做到精细化、规范化、专业化。

2.思政元素缺乏

每个专业都有自己的“个性”，维吾尔语专业大多数教师的思政素材都来源于网络、资料，没有针对专业“个性”，也缺乏教师的真情实感，至今也没有建立课程思政资源库，导致思政素材缺乏，融入效果不好。

3.激励机制不健全

专业课教师要开展好课程思政建设要投入大量的精力和时间，但教学又是一份良心活，如何保证教师课余时间真正的用心用情的去进行课程思政融入设计，重视这项工作，把课程思政当做教书育人的一个重要环节，那就需要学校出台相应的政策和制度，加大对课程思政典型教师的表彰力度，形成“真评价、真激励、真成效”的局面。

参考文献：

[1]李建伟：关于高职院校学生对课程思政教学改革意见的调查报告[J].教育教学论坛，2019年第15期.

[2]杨林宏：高职医卫类专业学生对课程思政认知和期望调查报告[J].广东职业技术教育与研究，2020年第6期.

课题项目：“柯柯牙精神”融入维吾尔语课程思政建设研究 PT-2022026。