聚焦微写作，引导学生走向深度学习

徐斌彬

【摘要】中国教育进入改革的深水领域，教学需要聚焦学生学科素养发展，通过深度教学引导学生对语文进行深度学习，而作文的深度学习要从微写作入手，搭建生活、技巧、课本、口语表达与写作的桥梁，全面提高学生的写作能力，从而提升学生的语文核心素养。

【关键词】微写作;深度学习;核心素养

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》出台，以全面提高义务教育质量为目的，推动我国新时代教育教学深化改革的进程。而《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出全新的课程理念，把促进学生核心素养发展提高到教育中核心的位置。中国教育革新运动进入到改革的深水领域，语文教学需要围绕学生学科素养发展去设计，通过深度教学引导学生学会深度学习，促进学生深度思维的形成，提高教学的育人水平，真正实施发展性教学，满足信息时代对人才的高要求。就语文学科而言，引导学生在作文上进行深度学习对提升学科核心素养有重要的意义，作文要实现深度学习可以从微写作上去着手。

一、搭建生活与微写作的桥梁，促进深度学习的产生

任何形式的学习都不能忽视学生自主参与的积极性，深度学习存在同样的特性。积极主动的学习能力，是进行深度学习的首要条件。如何促使学生主动进行深度学习呢？都说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生便会调动自主性与积极性来深入了解，进而去了解事物更深层次的本质。因此，真实写作和学生的生活经验重合时，能极大地激发学生的写作兴趣，学生学习动力便会得到提高。

例如，有一段时间，体育要进行阶段测试，体育教师对学生进行强训，大部分学生都苦不堪言。在此情景下，笔者分组设置了关于体育特训的微写作任务，第一组写体育特训过程的感受;第二组写探寻体育训练背后的意义;第三组寻求缓解训练的疲劳的方法。不同小组写作之后进行交流经验时，对体育特训有全面而直观的感受。同时，源于亲身体验的经历，对于训练之后带来的超越自我有丰富的感知，每位学生的微写作作品都是打动人心的。

又比如，某次课后服务放学时，大雨滂沱又遭遇交通大堵塞，笔者布置如下微写作任务：回家的艰难、回家路上的声音、回家的心路历程、解决雨后的交通堵塞的办法。同一小组的不同成员完成不同的微写作任务，全班学生在交流时，惊讶地发现“艰难回家路”，可以通过寸步难行、举步维艰、咫尺千里来刻画;风雨声、汽车声、摩托车声、吵闹和咒骂声、焦急打电话声交织在一起的喧闹声也可以展现精彩;浑身湿透的难受、艰难跋涉的痛苦、无法与父母联系的焦灼的内心细致入微。

好的微写作任务是与学生生活接轨，可以将学生带入写作冲动中，激发学生写作的欲望，降低写作的难度，提升学生通过写作去展现和理解生活的能力。

二、搭建技巧与微写作的桥梁，提高深度学习的能力

现在的学生生活经验丰富，见识较为广泛，思维比较活跃，但缺乏有效的写作技巧，所以很多想法只能停留在脑海中，无法由内而外，进行准确表达。所以对学生进行必要的作文技能训练尤其重要，而微写作就是把作文分解成不同的写作点让学生进行训练，就像是练武术一样，把整套动作分解成不同的动作，每一个动作进行单独训练，熟练之后再进行合并，使整套动作连贯。例如，在构思阶段，采用五步写作法和思维导图法、流程图法进行“头脑风暴”，调动大脑的生活素材，整合手头的资源，做好写作之初的材料准备。在篇章结构上，采用“神奇的三”、借物抒情法、蒙太奇写法等方法来进行文章结构设计。在具体段落写作上，五感写作法、多种心理描写、环境描写法、动作分解法、段落的过渡……这些写作技能小而精，针对写作中的不同角度进行训练，可以快速提升学生写作的表达能力，让学生在表达时可以更加充分。

同时，以写作技巧为抓手，以微写作为表达方式，解决学生写作手法单一，写作角度单一、思维局限的问题，提高学生作文的质量。微写作更容易考查学生以语言表达为主的语文学科素养。

三、搭建课本与微写作的桥梁，深度理解文化自信

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在核心素养内涵阐述中第一条就是文化自信。文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定的信心。部编版语文所采用的文本都是经典作品，是人类文明优秀成果，有深深的文化印记。因此，在经典文本解读时，教师要注重对其中蕴含中国传统文化精髓的挖掘，引导学生去深入理解这些文化在现实生活的深远意义。

例如，在学完《北冥有鱼》后，为了加深学生对庄子自由精神的理解，让学生阅读《逍遥游》，理解“至人无己，神人无功，圣人无名”超越世俗的自由境界。同时，让学生观看电影《大鱼海棠》，然后写出自己对中国传统文化中守护与坚持本心精神的理解。像《桃花源记》所传达的世外桃源的生活，与乌托邦、共产主义有共通之处，引导学生去了解它们，并写出他们《心中的桃花源》，让学生明白世处桃源对于人生的意义的重要性。《傅雷家书》的读后感，则引导学生理解傅雷的教子之道、傅雷的教学成果、傅雷的教育观与现在父母的教育观对比、古代家庭教育的特点，引导学生理解中国传统教育的核心精神。

很多经典文本背后传达的文化精粹是历经千年，仍然有顽强的生命力，说明经过时间淘洗的文化是真正的中华文化的精华，是值得继承和发扬的。学生只有深入了解文化背后的意义，并与现实进行衔接，才能明白中华文化的真正价值。

四、搭建口语表达与微写作的桥梁，达到创新思维的深度生成

《义务教育语文课程标准（2022年版）》，在表达与交流中强调“讲述见闻，内容具体，语言生动，复述转述能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力，讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心，有根据，有条理，能把握讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。”

但现实中有很多学生，有想法，但却不知如何表达，或者表达时前言不搭后语，这是条理性、逻辑性，以及思维严谨性不足的表现。语言是思想的直接表现，思维清晰，表达则明了，反之，则出现词不达意，造成误会。所以，在日常教学中，要创设富有挑战性的语文表达任务，重视课堂口语表达。而语言技能训练要充分调动学生的形象思维、直觉思维、批判思维、类比思维、对比思维和分析思维，使学生能表达出有意义的观点，传达出个性化的思想。口语表达的训练可以多种多样，如，借助文本内容去表达一种观点;如何结合文本内容去理解一种方法;如何紧扣观点;紧扣知识特征;先原因后结果;先现象后本质;先个别后普遍。而临场的那种发挥，更能直接考验一个学生思维表达能力。而适当的口语方法训练和大量的实践，才能提高学生的深度思维能力。通过准确表达，達到高效解决现实的沟通与合作问题。

在新时代教育革新背景下，教学的改革已经进行得如火如荼。通过微写作去提高语文的写作能力，通过深度学习去培养学生的语文学科素养，通过学科训练去提高学生的思维能力，让学生的浅显认识进入深层思维，让高阶思维在学生的头脑中建立，让优秀的文化浸润人才的思想，让正确的价值观塑造灵魂，培养适应未来信息社会的新型人才。

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