基于核心素养的初中道德与法治课堂教学探究

王静

摘要：在核心素养的要求下，初中课堂的道德与法治的要求越来越迫切。核心素养的提高，良好道德的培养，以及一系列的结构，我们每个人都要从小依赖法治课堂的道德和遵守法治课堂的规则。所以，本文将重点探讨如何更有效地改善初中法治课堂的质量和效果：从教师到学生，从假设到例子，从教育到教学等等。通过这一系列的变更，为改善将来的实现奠定了坚实的基础。

关键词：道德与法制;核心素养;课堂教学

引言：教育和教学是朝着高质量教育的方向发展的，所以我们国家一直把提高核心素养作为教育的目标，因此，为了在课堂上更好地落实学生的道德和法律精神，反映我国新改革的教育观念，相关教育工作者正在不断探索新的改革方法。所以，道德与法治课堂教育教学必须转变现有的模式并且开辟出一条更有效地道路，这样，我们就能有效地整合学生的核心素养基础，为将来学生个性的提升和发展奠定强有力的基础。

一、初中道德与法治教育现状

初中生年龄较为特殊，处于人生的快速发展阶段好奇心较强，但认识和判断事物的能力较弱，对人生观和道德教育的看法比较模糊，因此可塑性较强，教师可以很轻易的对学生进行道德教育。现代社会，人们对道德意识以及法律意识正在逐渐提高，越来越多的学校以及社会组织逐渐将中学生的道德以及法律意识放在首要位置，加强法律意识的培养以及在日常的学习与生活中进行道德意识的渗透及实践培养。这也反映了在初中进行道德和法治教育的重要性和紧迫性。

二、以学生的自我为本体

我们国家的教育总是以教师为基础，而往往忽略了学生在学习中是否真正学习并完全理解了教育的内容，传统的教学课堂是以教师为中心，课堂的教授还是以教师的讲授为主，学生大部分是在被迫的进行听讲与学习。因此，实际的教育必须把学生作为教育过程的主体来对待，所以，充分考虑学生的问题，设计教学的方向性必须是“为什么、学什么、怎么学等”。同时，教师在教学过程中要充分考虑学生的不均匀水平，制定有计划、分层次的教学计划，使学生真正理解教材内容，并且引导学生进行有意义的创造性思考，以感受收获知识的喜悦，充分激发学习热情。这是教育本质的复活，也是教育的根本。比方说，在学习“成为诚实可信的人”时，学生在老师的指导下感受到了说谎的痛苦。这时，老师要学会适时地扭转话题。例如，晓明的奶奶患了非常严重的疾病，这样的问题会给学生。他去医院看奶奶的时候应该怎么做呢？他会和奶奶说话吗？这个时候有的学生说：“我们应该把奶奶的真实病情告知他”。这个时候也可以引导学生换一种方式来说也是正确的只要好好治疗疾病，注意休息，就一定会好的。通过这样子的例子告诉学生并不是每一句谎言都是不好的，往往有时候“善意的谎言”是可行的。等等这一系列的例子，当教师通过学生的自我思考和探索理解课程的本质时，课堂就成功了。同时，也能提高学生的独立创新能力，培养发散性思维，真正实现立德树人的目的。

三、以生活实例为常态

从例子、想象力到实际情况，可以说在课程教育中非常重要。让学生在实际情况下思考和解决问题。使教学过程更能明确主题、逻辑缜密、具有完整的结构。如果这种教学法得到推广及应用，对学生的逻辑和其他各方面都有很大的好处。比如在进行“集体中成长”的教学时，教师通过给学生观看一些集体活动，团队建设的活动视频，让使学生思考，我们个人与集体有什么关系，个人在集体活动中怎么发挥出自己的作用，将个人与集体的概念通过教育教学活动对学生进行培养。如果条件允许，教师还可以将学生带到操场，组织全班学生一起参加集体活动，在教师的指导下，保证学生安全有序的进行活动，教师可以组织小组短跑接力赛，拔河比赛等等集体活动，让学生切身的感受参与集体活动的乐趣，在活动中，教师要善于组织与引导，引导学生一边参与，一边思考，比如在参加拔河比赛时，教师可以问学生，如果一支队伍少了几个人，那么哪支队伍将最终获胜呢？思考一下，自己和自己所在的队伍有什么关系，自己在这个队伍之中可以起到什么作用呢？在比赛的同时，教师要引导学生思考自己与集体的关系，让学生通过集体活动明白自己对于集体的重要性，找到自身的价值所在。在比赛之后，老师发现有部分同学因为身边的同伴没有发挥好而责怪对方，把自己的情绪发泄出来。见到这样的情形，教师要善于开导，自己的情绪自己可以决定，我们要在生活中做情绪的主人，通过实际案例，学生认识到参与集体生活的好处，以及团队的重要性，还有在团队中如何与大家相处，以及如何在生活中管理自己的情绪。并在不知不觉中渗透到学生的意识形态和道德行为中。

教科书《道德与法治》的编纂渗透到了学生们生活的方方面面。因此，在教育中，要注意发现学生与生活的联系，灵活运用生活知识，使其更直接地参加社会实践。使学生理解更加清晰。例如：向学生展示教室和图书馆噪音的具体情况，让他们把自己的感受和想法表达出来。有同学说道：“我什么都听不见了，因为太吵了！”有同学说：“因为这个噪声，导致我无法静心学习！”老师：“是的，我们在公共场所。即使发出很小的声音，即使你不这么想，也会影响到其他人。所以我们在公共场合应该做些什么？”有的同学说：要做一个安静的人，随时注意自己的言行;有的同学说：如果在公共场合交谈，必须小声交流，不能对他人造成影响。通过这样的情境设计，有利于学生建立意识规则和道德认知。

四、教师和学生平等学习，促进学生自主学习意识的形成

新课程改革的不断深化，促进了各学科学校教学模式的不断创新，对教师的教学观念和教学方法有了更新的要求。教师应充分尊重学生对学习主题的认识，积极推进教师角色的变革，从教学领导者向参与者、服务者、学生学习的合作者等转变，让学生、教师以此进行讨论与交流，实现平等、相互支持和共享学习，让学生认识到合作和幸福体验的重要性，加深师生之间的理解。建立新型的师生关系。基于核心素养的初中道德与法治教育是教师和学生共同学习成长的平台。

五、结语

整体而言，道德与法治的规则的教育中，教师要改变落后的教育概念，明确学生的生活习惯、年龄特点、学习倾向，并正确区分且进行有必要的分析，制定高效合理的教学法和目标，更好地向学生传授知识，实现学生的训练目标，训练学生，使他们全面发展。因此，教育工作者要积极探索教育变革的方法，找到更加合理更加高效的方法：从“教学”到“教育”，从“教师”到“学生”，从“模拟”情境到“实例”，从“复杂枯燥”到“简单经验”。通过这种方式，促进道德与法治，更好地支持教育，更完整地体现核心素养的要求，更好地完成核心素养的针对性训练，从而有效地改善学生的意识形态和道德品质，促进学生健康成长。

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