课程思政背景下“史论+原理+实践”一体化输出型教学模式的应用探究——以电视节目导播课程为例

王雪萍

（作者单位：西安培华学院）

2021年全国两会期间，习近平总书记提出：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。”[1]在此大背景下，如何将课程思政元素充分渗透到广播电视编导课程教学中，探索独特的课程思政教学改革路径和方法就尤为重要。广播电视编导专业的应用性较强，其课程体系包含理论知识、实践创作及艺术修养培养等多个方面。基于习近平总书记的指导方向，高校提出“史论+原理+实践”的一体化教学模式，将课程思政理念贯彻电视节目导播课程教学改革的过程。同时，把史论、原理和实践三个部分构建为一个完整的体系，史论作为准备阶段进行课程思政理念导入，让学生产生专业认同；原理知识的讲授为课程思政理念输入阶段，结合案例分析让学生产生文化认同；实践阶段作为输出阶段，设置德育创作项目，实现课程思政教学成果的最终输出，培养全面发展、德艺双馨的艺术类人才[2]。

1 输出型教学模式

1.1 输出型教学的概念

输出型教学是一种与输入型教学相对应的教学模式。在传统的课堂教学中，学生学习理论知识多为填鸭式输入，理论知识的输入固然重要，但是对于实践性、应用性较强的广播电视编导专业，学生实践能力的输出也同样重要。为此，在教学中需要以任务输出为导向，使理论知识输入和成果输出交替进行，从而真正实现课堂从教师主导向学生主导转变[3]。

1.2 输出型教学模式应用于电视节目导播课程的作用

目前，输出型教学模式在英语专业、法律学专业的应用较为普遍，但是在注重实践的广播电视编导专业的应用少之又少。电视节目导播课程作为广播电视编导专业一门集理论性与实践性于一体的课程，教学过程的设计不但要注重理论知识的输入，而且要注重实践成果的输出。因此，构建理论知识导入和实践成果输出一体化的教学模式十分必要。电视节目导播课程课堂教学中要做到，大部分时间由学生自主安排，让学生运用所学知识进行自主实践创作，而不只是被动地接受教师的知识灌输。因此，不管是教师还是学生都应该转变传统课堂教学观念，将学以致用作为实践教学的最终目标，只有这样，学生才能有效将理论知识运用于实践成果的创作中，课堂教学也将取得更好的教学效果[4]。

2 一体化教学模式和课程思政的教学融合应用

电视节目导播课程思政实施以广播电视编导专业课程的基本规律和框架为依据，包括史论、原理、创作三个阶段。依据这三个阶段，将电视节目导播课程教学内容划分为电视节目导播的历史、多讯道节目制作理论和机位调度理论以及实践训练三个部分，教学内容设计从这三部分出发，分别挖掘课程思政的有益资源，将德育教育融入教学内容与教学方法中[5]。同时，按照“史论+原理+实践”一体化教学模式进行课程改革，与广播电视编导专业核心课程群互为补充，共同致力于实现德才兼备、全面发展的育人目标。具体的育人模式如图1所示。

图1 电视节目导播课程育人模式图

2.1 史论准备阶段：以史为鉴，挖掘育人元素

史论导入作为本课程设计的第一个阶段，思政设计元素的思路和方法尤为重要。本阶段通过老一辈电视工作者的励志故事，引导学生了解导播的历史发展历程，回顾电视媒体工作者是如何使用导播的镜头语言弘扬中国优秀传统文化、讲好中国故事的。例如，从1983年中央电视台春节联欢晚会（中央电视台第一届春晚）到2021年中央电视台春节联欢晚会的播出，分析不同时期的导播风格发生了怎样的具体变化，探索不同时期的变化与时代的关联性。通过这一阶段的学习，让学生产生专业认同感，并在学习中端正创作态度，认清历史使命。

2.2 原理输入阶段：结合案例，激发爱国情怀

原理输入作为连接史论和实践的阶段，要通过案例的引用和润物无声的分析将思政元素融入电视节目导播课程内容。这一阶段的重点内容为理论讲解，如多讯道节目制作理论和机位调度理论，通过结合案例将这些理论与思政元素相联系，激发学生的爱国情怀。电视节目导播课程内容涵盖电视节目制作的前期策划创意、台本创作、实际拍摄及后期制作合成等各环节的方法与技巧。教师在授课过程中应实现“知识传授”和“价值引领”相结合、理论讲解与案例分析相结合、内容创作与社会热点相结合，以此来引领学生分析经典艺术作品[6]。例如，通过欣赏改革开放40周年、中华人民共和国成立70周年、建党百年等精品电视节目，让学生在欣赏中国传统文化、观摩红色作品的过程中思考如何用镜头设计讲好中国故事，从而使学生产生文化认同感，树立弘扬中国传统文化、讲好中国故事的理念。

2.3 实践输出阶段：聚焦时代，设置德育主题

实践输出作为“史论+原理+实践”一体化教学模式的最后阶段，直接关系到电视节目导播课程思政教学效果。实践输出阶段的实践创作是艺术类专业教学的重要环节，是体现教育成果的主要形式。思想政治教育是一个提高思想认知、激发爱国情感、确立正向价值、指导工作实践的过程，尤其对于广播电视专业而言，在教学改革过程中更应该引导学生通过影视艺术创作的形式充分理解思想政治教育的重要意义，使学生对课程思政的认识实现从理性向感性的真正转变。这个阶段的教学设计应以实践创作训练为主，聚焦时代，设置德育主题为实践创作方向。目前，以德育为主题的创作素材非常丰富，如建党百年的伟大历程主题、脱贫攻坚的人物事迹主题、非物质文化遗产主题、弘扬中国传统文化主题、万众一心抗击疫情专题等，都可以作为引导学生加强对最新时事政策关注的素材，将思政元素结合主题项目进行实践创作训练，在集体创作的过程中，完成从外化到内化的思政教育，创作出优秀的艺术作品[7]。通过最后阶段的学习，学生能够获得创作艺术精品的能力，同时创作出来的艺术精品也是课程思政教学成果的有效输出。

3 思考与改进

总体而言，立足于广播电视编导专业，“史论+原理+实践”一体化教学模式的应用已颇具成效。在这样的教学模式下，学生不仅能够掌握一定的基础理论知识，而且能将思政元素运用于实践创作，并在实践创作中以正向价值为导向，创作出符合时代特征的优秀作品。但在实践教学中，我国高校仍需要不断思考如何将这类教学模式更好地运用于广播电视编导专业甚至其他艺术类专业教学中。

3.1 全面理解“输入”与“输出”

应用输出型教学模式，并不是对输入型教学的完全否定，学生专业知识体系的建构必然是以学习知识为前提。但在实际的教学设计中，如果只是教师单方面对学生进行知识输入，就无法完成课程主导由教师向学生的真正转变。完整的教学设计应该包含最终的教学成果输出，只不过不同的专业、不同的学科在输出的具体体现方式上有所不同。因此，“输入”和“输出”必然是互为一体、相互补充的。尤其在课程思政背景下，专业课程与思想政治相结合的教学效果最终体现为学生实践创作的输出成果，这是学生将思政元素和专业知识结合起来学以致用的真正体现。

3.2 对专业课程思政进行整体建构

自课程思政理念提出以来，高校仅从思政目标支持专业课程思政建设，但是专业课程思政建设应该从整体进行部署和建构，围绕立德树人的目标，学院统一进行统筹规划，针对课程性质的不同特色规划课程群，建立专业课程思政资源库，探索更多的专业和思政结合的教学方法，还可以建立专业课程思政指导平台，为教师提供教学探讨的场域和资金支持，学生也可以借助统一平台学习，查缺补漏。也就是说，课程思政建设需要从整体上将现有资源进行整合，通盘考虑，实现立德树人的根本教育目标[8]。

3.3 加强教师对课程思政教学研究

大多数教师都掌握着丰富的广播电视编导专业知识，也积累了丰富的实践教学经验，在课堂教学中教师也都不遗余力地将专业知识传授给学生，而自身的课程思政教学能力却是有限的。尤其立足广编电视编导专业来看，关于本专业与课程思政相结合的教学方式还相对较少，缺乏统一集中的平台让教师互相探讨教学经验和方法。在这样的大环境下，教师应该主动加强本专业课程思政教学研究，不断更新教学内容和案例，使教学内容具有一定的吸引力和创新性，注重专业理论知识和国家时事热点的融合，从而更好地传递社会主义核心价值观和一系列最新的国家政策。

3.4 建立完善的课程思政考核机制

原有的教学考核机制基本都是以专业知识的考核为基准，只注重对专业知识的考核，但如今在现有的课程思政建设大背景下，应将促进学生德智体美劳全面发展作为教学目标，积极调整教学考核机制。教学考核机制不仅要立足专业课内容，更要加强对思政元素的重视，只有这样才能培养出新时代的合格媒体工作者[9]。整体而言，电视节目导播课程应注重培养学生的人文科学素养和团队协作精神，以培育具备积极交流、全局协调、团结合作能力的人才为课程教学目标。就评价维度而言，可以从作品创意、制作技术和思政元素三方面共同构建完整的评价考核体系，将原有的评价机制与思政元素深度融合，同时与广播电视编导专业核心课程群互为补充，以有效实现培育德才兼备、全面发展的人才的育人目标。

4 结语

在课程思政的大背景下，全国高校对课程思政教学的重视程度逐步提升，并将其越来越深入地与学科、专业融合。艺术类专业同样需要结合专业自身特点，从整体建构出发，探索出更适合专业、行业特性的教学模式，从而推动高校课程思政的探索进程。基于此，本文以电视节目导播课程为例，提出了“史论+原理+实践”一体化教学模式，尝试将其应用于广播电视编导专业教学实践，不仅充分增强了学生的专业认可和工作热情，深化了学生对传媒行业使命感和职业责任感的认识，同时也激发了学生的爱国之情和文化认同感，让学生在课程实践中，明确了文艺工作者必备的政治素养和身处当今伟大时代的使命，从而为创作出有深度、与时代共频共振的影视作品努力，并将实践创作的素材根植于祖国大地和中华传统文化，以文化之美向世界表达中国故事，展现中国智慧，体现中国精神，最终成为有担当的新时代传媒人才。因此，这一教学模式是值得广播电视编导专业一线教师广泛推广使用的一种行之有效的教学模式。