翻转课堂在潮州市中学化学教学中的应用现状调查

严赞开，钟永洁，张嘉玲，李嘉峰，何颖湘

（韩山师范学院 化学与环境工程学院，广东 潮州 521041）

我国对翻转课堂的研究始于2012年，翻转课堂一经引入，便引起我国教育界的广泛关注［3］.文献调研分析结果表明，目前我国翻转课堂研究的主要阵营在高校及一线城市的中学［4］，而对欠发达地区的中学相关研究报道较少.为了摸清潮州地区中学开展翻转课堂化学教学活动的现状，本研究以潮州市4所大型中学的学生为调研对象，进行了问卷调查，并根据研究结果提出了建议性意见.

1 研究方法

1.1 样本的选取

就翻转课堂教学而言，杨九民等［5］提出翻转课堂是以自主学习和协作学习为主、以微视频资源学习为核心的一种教学模式.这种教学模式，突出了以学生为中心，满足学生个性化发展、自主学习能力的培养.因此，本研究调查选取学生为调查对象.调查涉及到潮州市几所规模较大、市区及镇上教学实力较强的中学，分别为潮州市高级中学、绵德中学、宝山中学和庵埠中学.

1.2 问卷调查

本研究调查的主要目标是摸清地方中学开展翻转课堂教学的现状.李晓文［6］指出影响翻转课堂教学满意度的因素主要有三个方面：教学设备、教学过程和教学效果.因此，调查问卷的主要内容包括：教学设备、课前准备、教学过程及课后教学效果的反馈信息等方面.在问卷调查的基础上，对部分教师和学生进行了走访与座谈，来验证或补充说明问卷调查的数据.

2 结果与分析

调查随机发放问卷418 份，回收409 份，有效答卷397 份.在有效答卷中，高一学生答卷201 份，高二学生答卷196份.本次调查问卷只针对中学化学课程的教学现状进行调查.

2.1 教学设备

我国正处于“互联网+教育”的背景下，网络教学资源突破了时空限制，为开展形式多样的翻转课堂提供了保障.为了了解地方中学翻转课堂电教设备的使用情况，设计问题1-2，调查结果见表1.

表1 教学设备的便用情况

由数据可知，学生能自主支配信息设备（手机）的机会很少，而其它设备如电脑、电视机及投影仪等都是由教师支配的.带着这个疑问，调查走访了一些学生与一线化学教师，反馈的结果是，学生的自控能力不够强，易沉迷于网络娱乐与游戏中，学校要求学生的手机交班主任保管，限时使用.因此，开展翻转课堂的学习资料主要由教室共用的电脑和投影仪以及教师发放纸质资料提供.由于学生缺乏自主的信息设备，网络共享资源课、微课等优质资源无法利用，严重限制了地方中学开展翻转课堂教学.

2.2 课前准备

2.2.1 课前资料的准备

翻转课堂将教学的重心前移，做好课前资料的准备、学生的预习是上好一堂课的基础.由于教学设备受限，地方中学化学教学是如何开展翻转课堂教学的？带着这个问题，设计了问题3-4（表2）.

表2 课前教学资料的提供情况

调查数据表明，教师发放的学习资料有88.79%是纸质的，仅有11.21%的为电子信息，这与教学设备部分的调查结果是一致的.进一步了解教师提供预习资料的频度，只有38.53%的学生回答经常这样做.说明这些学校开展了翻转课堂的教学活动，但其未形成为主流教学形式，传统的课堂教学形式仍是主导的教学形式.在走访中得知，由于教师的日常教学负担较重，用于校本教学资源的开发、微课制作的精力不多，要大力发展翻转课堂，还需一个漫长的过程，现阶段走翻转课堂与传统课堂相结合的路，以传统教学为主，对教学质量有保障，比较符合地方中学教学发展的现实.

焊接试验：试件按规定组对后，用CO2气体保护焊焊接拘束焊缝，焊接时严格控制了试件的角变形。拘束焊缝焊接24h后，完成试验焊缝的焊接。对板厚32 mm的钢板不预热，对板厚50mm的钢板预热80℃，分别采用焊条电弧焊和气体保护焊进行焊接试验。

2.2.2 学生课前预习

在翻转课堂中的学生课前预习的效果直接影响到学生能否成为课堂的主体，实际角色的转换关键.有一个好的预习，学生才能主动地参与课堂讨论、解决问题，在课堂上实现知识内化与吸收.

从问题5-7（表3）的答卷可知，由于学生的日常学习负担重，学生在课前预习中的主动性不够强，不愿自学资料及书籍.进一步究其原因，一是由于手机受限，只能读教师发的纸质资料，这些资料不如视频吸引学生的注意力，且可读性有限；二是学生的自主学习能力及知识基础不够强，学生课前预习时显得吃力、耗时，加之高中生的学习负担重，学生大多数对课前的预习意愿也不够强.

表3 学生课前预习的情况

2.3 课堂教学

2.3.1 教学过程情况

翻转课堂的教学过程，包括课前的预习资料、作业的布置、作业的批改，课堂师生交流及分组讨论等.针对课堂教学，设计了问题8-9（表4）.

表4 课堂教学过程

从学生的答卷结果来看，化学教师与学生交流、讨论频度的比例约占课堂教学的34.40%，而且56.88%的学生认为化学教师是直接讲授内容，这说明地方中学开展翻转课堂教学的占比有限，更多还是传统教学方式，与前面的调查结果一致.当然，并不是所有的化学课都适合翻转课堂教学，根据学生的时间、自学能力，适当选择部分内容进行翻转课堂教学，才利于教学质量的提升.

2.3.2 课堂教学信息反馈

翻转课堂的教学过程，需要教师做好教学设计，指导和监管学生的自学，组织课堂讨论，并引导学生做好知识的归纳与总结工作.通过问题10-12（表5），可以了解到地方中学学生对传统教学方法还是比较偏爱的，他们习惯了课后作业的学习方式，教师在传统教学方面已有一套成熟的教学方法与管理方法，对学生的成绩提升有保障，这也是翻转课堂在这些中学教学中占比不高的主要原因之一.

表5 课堂教学信息反馈

2.4 课后学生反馈意见

本次调查采用对比的方法，让学生来比较传统教学方式与翻转课堂教学方式.通过问题13-16（表6）的答卷结果可知，40.78%学生认为翻转课堂的学习比较耗时，预习时普遍存在一知半解现象，对教学质量没有明显提高.这主要是因为地方中学的学生知识基础不强，自学能力有限，尽管他们认识到翻转课堂对自学能力、分析与解决问题的能力有利，但迫于升学压力，仍比较喜欢传统的教学方法与管理方式.

表6 课后学生反馈意见

3 结论与建议

通过调查可知：潮州地区中学化学教学仍以传统教学方式为主，翻转课堂教学方式占比不高；课前学生预习，以纸质资料为主，信息化资源使用率较低；加之地方中学对学生的自学能力训练不足，学生课前预习的效果较差、耗时，也限制了翻转课堂的应用.总之，潮州地区四所中学应用翻转课堂教学方式的教学效果，仍未能达到传统教学方式的质量水平，翻转课堂在潮州地区中学化学教学的应用尚处于推广、探索阶段.

要推进翻转课堂在地方中学的应用，首先学校应加强教育信息化平台建设、校本微课资源开发、以及学生信息化设备的管理，为翻转课堂提供充足的教学资源，便于学生的自学，减轻学生的自学负担；其次，加强师资队伍培养，提升教师的教学新理念，鼓励教师开展翻转课堂教学，以示范交流活动促进课堂教学改革与创新；再次，教育管理部门及学校可以推出一些激励政策、新课标教学竞赛活动等，推动和实现地方中学翻转课堂的建设，从而实现人才培养模式的改革与创新.