中职学业水平考试背景下的中职语文“微写作”教学研究

郑露露

为了有效提升中职语文“微写作”教学质量，本文对中职学业水平考试背景下的中职语文“微写作”教学进行研究，首先阐述了“微写作”教学重要性及特点，然后指出了“微写作”教学现状，并根据考纲，确定写作训练目标、加强语文教材教学资源的应用、密切联系实际生活、多渠道培养学生微作文习惯等教学策略。

中职学业水平考试，对中职学生提出了明确的要求。对学生来说，要想升学，报名参加等级性考试是必要条件。在学业水平考试中，语文学科属于公共基础科目之一，在等级性考试中，“微写作”比较常见，在公共基础知识综合卷Ⅱ中，占语文试题分值较高。由此可见，在中职学业水平考试背景下，加强“微写作”教学至关重要。

一、中职学业水平考试背景下的中职语文“微写作”教学重要性及特点

1.重要性

根据相关调查显示，从某学校学生报考情况，学生对于等级性考试的参与热情较高。等级性考试试卷分数为100分，其中数学为30分，语文为30分，德育为20分，英语为20分。在语文试卷中，“微写作”占有较高的分数，一般来说，作文题目对字数的要求最低为300字，但是基于试卷的整体所需时间，学生要写出一篇合乎要求的作文，写作时间需控制在20分钟以内，这样就有了一定的难度。因此，在中职语文教学中，教师要基于中职学业水平考试，加强“微写作”教学。“微写作”教学，可以进一步培养学生多方面学习能力以及相关学科素养，完善课堂教学的具体流程，丰富中职院校学生日常的学习内容，为学生提供丰富多彩的课堂教学活动。

2.特点

第一，浓缩性。微写作与大作文写作存在较大差异，前者篇幅较短，缩短了学生的写作时间，有助于提升学生的参与热情。微写作的浓缩性特点显著，主要体现在形式灵活、题材多样以及短小精悍等方面。但是微写作也不是随意的，明确提出了对于写作主题的要求，不仅要将社会生活体现出来，也要与作者实际生活相契合。

第二，交互性。现阶段，微写作是中职学生与他人交流的重要渠道，与他人相互促进，共同进步。在微写作中，还可以灵活利用网络，由于内容无限定，学生可以写下自己的所见所闻。

二、中职学业水平考试背景下的中职语文“微写作”教学现状

1.缺少正确的教学观念

相比于传统大作文，中职学业水平考试中的“微写作”，对学生的作文提出了时间明确的要求，也就是说，学生在20分钟内完成的作文字数应为300字左右，表达的内容应具有高度的完整性和清晰度。所以考场“微写作”作文，结构要简洁明了，内容要短小精悍。但是实际上，一些教师和学生对“微写作”的认知水平较低，一些中职语文教师对“微写作”的重视程度不足，仍然以传统写作教学模式为主，而学生也仍然照搬照抄的形式进行微写作，因而很难取得良好的“微写作”教学效果。

2.教学策略比较传统

在“微写作”教学中，一些语文教师仍然采取传统写作教学模式，按照布置题目、分析题目、学生练习以及讲解范文等顺序进行。教学实践证明，这种传统教学模式的影响，很难将学生写作兴趣激发出来，也无法调动学生的“微写作”的参与热情，甚至使学生对写作产生抵触情绪，不利于“微写作”高效课堂的构建。一部分教师并没有正确意识到“微写作”教学活动的重要性与必要性，也没有积极鼓励学生认真参与到课堂“微写作”教学活动之中，从而导致学生的积极性并不高，一部分学生无法正确理解“微写作”课堂教学活动的重要价值以及现代教育意义。如果教师不能调整教学方法，采用相关教学策略，则会影响到后续的课堂教学活动，长远来看，还可能会影响学生的自我成长以及发展。

三、中职学业水平考试背景下的中职语文“微写作”教学策略

1.根据考纲确定写作训练目标

在中职院校学业水平考试的具体要求中，明确了对学生写作能力的具体考核要求，教师必须认真研究课程大纲标准以及考试的具体要求，从而不断调整学生学习的具体目标，以及各种能力发展目标，并在此基础上，为学生细致分析当前的学习问题，以及自我发展中的具体问题。

教师在设计教学设计时，须针对学生当前的学习情况，严格按照大纲标准，为学生细致分析主要的教学目标，并制定相关写作训练计划，在此基础上，逐步调整中职院校“微写作”具体的教学过程。教师需要为学生提供较为个性化、全面化的写作训练目标以及其他个人能力发展目标，从而引导学生有意识、有目的的培养自己多方面学习能力，提高相關学科素养，尤其是写作能力及文字表达能力。中等职业学校学业水平考试语文学科考试大纲明确了对学生写作能力的要求。但是在实际教学中，从教材编写情况看，作文教学训练体系的系统性和完整性不够，写作要求与中职学生学习和成长需求并不一致。所以应从中职学生需求出发，基于考纲要求，实施分类分层片段式写作训练。如表1所示：

如表1所示，以上这些训练题目具有清晰的目标，其针对性和实效性得到了充分体现，与中职学生学习和生活需求相符，突显出学生的主体地位，从而使学生具备良好的写作积极性和主动性。

2.加强语文教材中教学资源的应用

（1）在文本阅读中创设情境

在日常教学活动中，教师可以利用情景教学法，通过创设相关的教学情境，带领学生逐步融入到课堂教学具体环节之中，进一步培养学生良好思维能力以及学习能力，让学生认识到“微写作”教学的重要性与必要性，并在此基础上进一步激发学生强烈的学习欲望以及探索欲望。阅读和写作是紧密联系、密不可分的，但是在实际教学中部分中职学生无法通过阅读积累大量的素材，因此教师应注重挖掘文本阅读资源。在选文方面，可以挑选人文性特点浓厚的资源，如老舍的《我的母亲》和朱自清的《荷塘月色》等，其蕴含的“微写作”资源丰富，而且学生易于了解教材内容。在学生赏析选文思想内容时，教师要引导学生学习写作技巧，将片段写作训练的针对性发挥出来。

（2）在口语训练中学习写作技巧

口语训练与写作技巧训练存在着千丝万缕的联系，教师必须要通过口语训练活动，进一步培养学生的语言表达能力。在写作方面，文本阅读发挥着重要作用，口头表达与写作之间也有着密切的联系，对学生写作技巧的提升有很大的帮助。

首先，在教材中的口语训练中，应加强写作资源的开发，指引学生学习“微写作”的方法和技巧。例如，在实际教学中，教师在设计“微写作”题目时，可以以口语训练部分的复述、介绍等为主。例如，在课堂教学中，可以让学生复述《永远的蝴蝶》一文的内容，然后让学生将所说的内容，转变为文字内容。

其次，在对口语交际“演讲”教学中，可以让学生根据《我来谈林冲》即兴演讲。高中学生对《水浒传》并不陌生，因此课堂参与度也较高，这为即兴演讲奠定了良好的基础，也为微写作节约较多的时间。

（3）通过综合实践活动提高学生写作兴趣

在中职院校日常教学中，教师不仅要将具体的理论知识以及相关教学内容传授给学生，更要开展多样化的实践操作教学活动，培养学生的动手操作能力以及社会实践能力，并通过此种形式，帮助学生进一步体会“微写作”学习的实际意义以及乐趣。教师在开展实践操作教学活动的过程中，要将理论知识与实践操作教学活动紧密对接，引导学生深入理解较为复杂的学科知识以及各类专业理论知识，并在此基础之上，逐步培养学生对学科知识的认知能力以及理解能力，从而优化中职院校“微写作”教学的具体流程，丰富“微写作”的教学内容。中职语文综合实践活动，在语文学业水平考试中占有举足轻重的地位，而且所涵盖的“微写作”资源具有高度的丰富性，因此教师可以将语文综合实践活动与“微写作”训练结合在一起。比如在语文综合实践活动中，进行关于环保之类的微写作训练，通过语文综合实践活动有效提升学生创作积极性。

（4）密切联系实际生活

在日常教學活动中，教师可以运用生活情境教学方法，将具体的学科知识与学生的日常实际生活联系起来，引导学生在日常学习与生活中认真思考相关的学科知识以及在理论知识，不断提高学生思维能力，为学生提供较为个性化、多样化、全面化的“微写作”教学内容，促使学生积极主动参与到日常教学活动之中，引导学生充分理解“微写作”教学的实际价值以及重要意义。

在“微写作”教学中，教师应对中职学生心理特征进行深入分析，结合学生特点，对学生日常学习生活进行密切观察，引导学生写周记。在该过程中，指引学生联系校园生活中的趣事和所见所闻。同时，教师应引导学生提高对环保的关注程度，与大自然保持密切的距离，真实记录好自己的真实感受。

（5）多渠道培养微作文习惯

首先，进行微作文素材的积累。写日记，是提炼生活和丰富素材的重要方法。教师可以让学生回忆一天中难忘的事情，将自己的心情写下来。通过写日记可以使学生在潜移默化中养成观察的习惯，为微写作奠定良好的基础。做课堂笔记，让学生要密切联系听、想等，可以使学生正确理解和感悟课文语言。因此，教师既要对学生做随堂笔记进行引导，也要提高学生对阅读的重视程度，让学生在笔记本上写下优美词句，在潜移默化中提高学生写作水平。

其次，加强网络资源的应用，为学生交流提供便利。要想促进微写作教学的顺利进行，教师可以让学生灵活利用网络搜集素材，以及进行仿写或改写等。例如，可以让学生借助微信进行微写作训练。