积累作文素材，提升高中学生写作素养

季玉敏

当前的高中写作教学与学生的生活存在脱离的现象，学生熟悉的事物，没有成为他们的写作素材，相反，每次作文他们却写着生疏的内容，表达不痛不痒的情感。要改变这一现象，就要引导学生充分利用学习和生活中的写作的素材。生活中很多内容适经过当加工，就会成为鲜活的作文素材，甚至就是一片优秀作文，这样的写作训练不需要教师设置主题，只需要学生随时记录，认真表达。

一、利用教材资源写作

学生在学习语文时，会接触到很多经典文本，这些文本中蕴涵丰富的作文素材，也是学生写作的范文。教师在阅读教学中，要以读促写，让学生在读的过程中积累写作素材，学习写作方法，提升写作能力。另外，学生阅读什么样的题材，就让他们仿写什么样的题材，这样一方面能引发他们思想与情感上的共鸣，一方面能让他们将从阅读中积累的素材，学到的写作方法，运用到写作中。

以统编教材高中语文必修上册《故都的秋》为例，这是经典的写秋的散文，也是郁达夫的名篇。学生从中可以学到许多写季节的方法，并产生模仿的欲望。在写之前教师可对文本进行简单解读，让学生更好地理解文本的主旨与作者的情感。教师在学生阅读之前，可提出以下问题：如何理解文章的感情基调;写“北国的秋”，为什么多次提及“南国的秋”;怎样理解“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”;从哪里可以看出北国的秋的“悲凉”了;作者为什么爱悲凉的北国之秋……学生从这些问题中就能感知写季节的文章通常会运用怎样的手法，写季节的文章最后的落脚点在哪儿。

有了这样的思考，一学生写他眼中的夏：

夏日燥热的天气让人做什么事情都提不起劲儿来，心里无端地烦闷。近期开始进入梅雨季节了。这两日天公作美，淅淅沥沥地下起雨来。其实我倒并非是喜欢雨本身，真正喜欢的是雨后的那份清凉。雨下了整整一上午，浇灭了夏日的燥热，空气也清新了许多。午后，雨终于停了，空气变得清新无比，没有了烈日的灼晒，是适合出行的好日子。

显然，学生在描寫天气中运用了对比，也写出其情感的变化。因此，教师要充分利用教材资源，更好地促进学生写作能力的发展。

二、利用生活资源写作

生活资源对于写作而言就是指学生的经历、故事、情感、认知、想法等，这些都可以成为写作素材。由于每个学生的经历是不一样的，阅读的体验是不一样的，他们的家乡也是不一样，如果能让他们彼此分享这些信息，那么他们都会拥有更多的写作素材，促进他们写作能力的提升。比如，教师让学生说一说家乡的美景，这样，每个学生几乎都有了多次旅游的经历，拥有了更多写景的素材。学生讲述的过程也是他们进行情感交流的过程，因此更多的学生喜欢这样的交流，这给他们提供了表达情感的机会，也为他们展示表达能力搭建了舞台。

一学生拿着照片，介绍照片上的人物，也介绍照片上的风景：

走进小区旁边的这个小公园，迎面是一条通长的甬道，两侧是一排排的月季，经过嫁接的那种，形态很美，色彩绚烂。甬道右侧是一方池塘，花苞亭亭于那翠绿的枝叶之上。塘中一缕缕水草，荡漾于微波之中。这样的景致，使我浮躁的心立马沉静下来。

本来学生讲到这儿就结束，可有学生对着照片追问甬道北边是什么。学生继续讲解到：北边是无边的睡莲的天下，极目远眺，虽然还没来得及开花，但那漫天的碧绿本就是极美的景色呢。可见这种交流式的介绍，可以激发学生的表达兴趣。因此在教学中，教师要细致地观察每一个学生，走进每一个学生，让他们讲好自己的故事，一方面提升他们写作的自信，另外一方面也给他们认识世界创设一个新的窗口。

三、利用时事资源写作

利用时事资源写作就是指教师呈现时事新闻，然后指导学生发表评论，表达见解。这种形式的写作能锻炼学生的逻辑思维能力与批判性思考能力。因此教师要具有敏锐的眼光，将一些鲜活的时事呈现给学生，以提升他们的思维能力，同时也矫正他们议论文写作中常见的弊病。曾经有学生说，高中的议论文写作比初中的记叙文容易多了。他们认为只要抓住“观点+故事”的写作模式，就可以了。但是这样的文章往往脱离学生真实的生活实际，不能有效提高他们的写作能力。利用时事资源写作能开阔学生的视野，引导他们在关注真实生活的同时，培养他们全方位、立体式、深层次看问题的能力。

在一次写作教学中，教师将全国知名教授郑强在衡水中学演讲的视频展示出来。在视频中，郑强教授问台下的众多中学校长一个问题：谁知道身上集满了两弹一星功勋奖章、国家最高科学技术奖、八一勋章、感动中国年度人物等六个荣誉的功勋人物是谁？因为没有校长知道这个人物是谁，郑强教授说，当学生记得首富，却不知道程开甲的时候，这样的教育是有问题的。教师让学生对这一新闻表达自己的看法。首先教师要给学生充分表达观点的自由，让他们将想说的都呈现出来。经过讨论，学生形成两派，一方认为郑强教授说得对，要将更多的英雄任务的事迹引进课堂，给学生更多精神上的洗礼;另一方则认为没必要小题大做，不就是不知道一个科学家的名字吗，知道首富的名字也没什么错。教师就让双方进行辩论，让他们思维的火花进一步迸发出来。学生也能从辩论中进一步形成自己的观点。经过辩论，学生就能以辩论为契机，写出一篇好文章来。他们先是介绍这样的现象，然后引出不同的观点，接着呈现自己的观点，再用具体的事实为这些观点选择论据。时事资源是学生身边重要的资源，也是他们非常感兴趣的资源，教师要巧妙地将其引入课堂，引导学生深入思考。

四、以家长为“资源”写作

同样，可将家长作为重要的写作资源。一方面学生能从与家长的日常对话中汲取他们鲜明的生活化的语言，对他们的一些言论与观点提出自己的思考;另外一方面通过这样的写作积淀，学生也能更好地理解家长，进而促进他们全面发展。

因此教师要让学生经常与家长的对话，将他们一些朴实的语言记录下来，同时也可针对他们的一些观点表达出自己的看法。这样有利于提高学生的表达能力，提高学生分析问题和解决问题的能力，并积累丰富的作文素材。如一家长在形容自家的孩子又瘦了，用的是这样的句子：瘦得像一根擀面杖，这样瘦弱的身子不要睡床上，睡板凳上都有地方空出来。家长有更多的生活积淀，这是学生没有的，因此他们的表达有时候更具生活气息，学生在写作中予以运用能增加文章的表现力。另外一个家长的言论却引起了学生热烈的讨论，原话是这样的：油瓶倒下不要扶，一心只读圣贤书。一学生的评论是这样的：这句话其实几乎能代表所有家长的心声，只是有人没说出来而已。从正面的角度来说，鼓励并支持子女读书当然是对的;但换一个角度思考，一个孩子连油瓶倒了都不知道扶，学得再多，有什么用。借助“家长资源”，拓展了高中学生写作的路径，也提升他们的思维品质。

五、利用文化资源写作

文化资源与其他写作资源有许多差异，文化资源更需要学生用心感知，体会。

首先，亲近文化，感悟生活。这是利用文化资源的重要基础。我们常常说熟能生巧，利用文化资源更是如此，只有用心体会，对文化有自我的感悟，才能引发学生思考，学以致用。因此，亲近文化是利用文化资源的第步骤。文化资源有其多面性，包括物质、制度、精神等几个层面，也有着深度和广度，在丰富的文化资源范围内寻求自己所需的内容，要让学生学会观察和思考。比如说，教师可以带学生参观当地的文化景观，学生会触景生情，提出问题：这样一处古旧破烂的地方，存在着怎样的历史和价值呢？在学生产生疑惑的同时，教师应该进行引导，让学生认识其文化价值。

其次，确定主题，选取材料。写作需要构思，文化资源与高中写作教学的结合，着眼点应该是文化资源的知识性、历史价值内涵等，需要精心选取。以“北京的符号”为主题的作文，可以从文化的角度写。可以成为北京的符号的文化载体数不胜数，但是如果文章写出来类似北京风光或特产的说明介绍，就偏离了题旨，只有找准方向，抓住重点，选取最有利于表现该主题的材料，才能写出“符号”的特定价值，写出符合提议的好作文。

最后，表达情思，展示才华。写作是考查学生文学底蕴的方式，将文化资源运用于写作中，最本质的要求是平时关注文化类素材，并深入思考，将其融入自己的血液中，在写作时能够信手拈来，恰当运用，不能在需要的时候临时抱佛脚。

茅盾曾经说过：“从生活中找真理，真理就有了根。”因此，高中语文教师在作文教学中，必须引导学生从学习和生活中积累文化素材，记录自己生活的点滴感悟，同时拓宽学生的文化视野，让学生留心周围的文化现象，及时进行反思。与此同时，若是条件允许，教师可以组织课外活动，对文化知识进行普及和深度讲解。如组织学生针对某一文化现象展开讨论，如关注青少年热衷于西方节日而忽略中国传统节日的现象、青年相当明星的现象，或是古建筑拆迁的问题，等等。这些话题能激发学生思考，提高学生对文化的敏感度和认知能力。当学生的积累到一定程度，在写作的时候就能文思泉涌。

总而言之，利用身边资源进行写作教学是对传统作文教学的变革。首先它将学生放在写作的主体地位，学生需要什么，教师就设置什么样的题目，让他们能做到以手写心。其次它将写作的内容与学生的认知状况对接，学生可以写他们擅长的东西，表达他们想表达的情感。最后它改变了教师评价写作的体系，教师关注的不是学生写作的结果，而是他們写作的过程，即，如何运用身边资源的过程。可见，学生充分运用身边资源能突破原先的写作瓶颈，实现写作素养的全面提升。