夯实基础，提高低年级小学生的写作能力

庄白露

语文是一门基础学科，教师在教学过程中为了落实《小学语文新课程标准》中关于写话教学的要求，首先，要从学生的兴趣入手，激发学生的表达欲望，关注学生的表达需求;其次，要重视学生的观察能力和思考能力，初步培养学生的写作意识;再次，在写话指导中还要安排适合这一年龄段学生的写作活动，让学生爱上写作;最后，发挥主导作用，教授学生一定的写作方法，指导学生学会写作。在创编童话的过程中培养低年级学生的想象力和创造力，激活学生的写作思维，逐渐丰富写话的内容。

一、低年级写话训练中存在的问题

1.学生畏惧写作，写作兴趣不浓

写话教学针对的是第一阶段一到二年级的学生，这一阶段学生的写话能力较为薄弱，教师可以带领学生开展看图写话的训练。一、二年级的小学生思维活跃，生活充满童真童趣，在自我意识逐渐增强的时期表达欲望应该呈现逐步增强的趋势。但是，教师在低年级写话教学中发现，本该轻松愉悦的写话训练却变成了学生的学习负担。很多学生在写话训练过程中兴趣不浓，遇到看图写话类的写作要求时不知道写什么，从何处下手，写出来的内容生搬硬套，没有真情实感。一、二年级的学生普遍存在看不懂图画意思、看不全图画内容、看懂了不会写的问题。教师在写作指导中要扮演好引导者的角色，让学生在写话训练中逐步提升理解能力、表达能力以及思维能力，促进学生逐渐提升写作能力。低年级的学生如果在一开始的写作学习中就没有信心，不利于他们的长远发展。学生为了写作而写作，用假话、空话、套话应付写作，教师如果不能给予科学合理的引领，会造成学生在写作学习中的恶性循环，导致他们逐渐沦为写作后进生。

2.写作指导方法有待改进

目前，教师在对低年级学生进行写作教学的过程中更多传授的是相关的写作知识，在写作课堂上教师讲述的内容过多，相对压缩了学生表达的时间。教师在写作教学中设定的教学目标脱离学生的实际情况，对学生要求过高或过低都会降低写作教学的质量和效率。教师对学生作文的评价方式也有待优化，对于低年级学生进行评价时过多关注学生的错别字、词语搭配不当、语句不通顺等问题，忽视了学生作文中的闪光点，没有挖掘学生的童言稚语及时进行表扬。学生在写作训练中受到的批评多过赞扬，会逐渐丧失写作兴趣，对写作产生畏难情绪和抵触心理。低年级小学生的思维活动相对简单，在日常生活中接触的也都是平凡琐碎的小事。因此，教师在设计写话教学方案时不能脱离他们的生活实际，要求他们写作反映社会事件、人文价值的大题材作文，要培养学生观察生活和感受生活的能力，逐渐把细碎的生活片段和生活经历变成写作素材，把陌生而分散的事物变得熟悉而集中，这样才能帮助学生为日后的写作学习奠定坚实的基础。

3.写话训练的形式和内容过于单一

低年级的小学生活泼好动，好奇心强，对周围的事物充满探索的欲望。教师在写作启蒙教学中只采用一两种写话训练方法会逐渐消磨学生的耐心，导致学生对写作失去兴趣。因此，教师在钻研教材的基础上，应该结合教学目标和学生学情，设计内容丰富、形式多样的写话训练，丰富学生学习的形式，让低年级学生不仅能体验到看图写话的学习方法，还能锻炼观察事物进行写话的能力，在动手操作和实践活动中丰富写话材料，在实验活动中先做再说后写，循序渐进地锻炼和提高写作能力。在写作教学中考虑到低年级学生的认知和年龄问题，教师经常强调自身的主导权，而忽略了学生的学习自主权。现代教育的小学写作教学应该是充满创造性的个体活动。教师在课堂教学中要以学生为主体，营造自由宽松的写作环境，让学生敢想敢说敢写，对自己的作文做主。教师要主动改变传统的写作教学模式，让学生尝试自主拟题，在开放性的写作话题下活跃思维，不受束缚。教师在写作教学中也要發挥创造力和想象力，开展多种形式的写作实践活动，让不同学生的个性都得以发展，逐渐形成独特的写作风格。

二、低年级写话教学的意义和价值

在低年级的写话教学中，教师要指导学生把自己接触和认识到的事物、积累的生活经验、学到的基础知识，以及学到的写作方法和表达方式综合呈现出来。在看图写话教学中，老师不仅要进行文字输出的训练，而是要将其作为重要的能力培养，引导学生“我手写我心”，促进学生语文综合素养的全面发展。

看图写话教学在低年级的语文教学中具有重要的价值。首先，学生想写话，先要仔细观察想表达的对象，明确观察的顺序，才能按照一定的步骤有条理地表达出来。因此，写话教学培养的是学生的观察能力，学生把观察的人、事、物一一描述出来，把观察的事物联系起来进行加工思考，才能完善写话的内容。其次，写话教学有助于学生想象力和创造力的发展与提升。低年级学生接触到的看图写话只是图片的一部分或者事件的一部分场景，教师在看图写话教学中需要采取有效的方法引导学生展开合理想象，让学生根据相应的动词和名词关联相应的画面，补充故事情节，这样学生才能写出内容丰富且富有灵气的完整生动的故事。看图写话教学的目的是锻炼学生的语言表达能力和书写能力。学生只有经过思维的加工把想说的话表达出来，才能逐渐提升语言组织能力和表达能力。教师在看图写话教学中要激发学生的好奇心和表达欲，调动学生写作的积极性，让他们积极主动地投入到看图写话活动中，这样才能逐渐提高写话能力和表达水平。

三、写话教学的主要表现形式

1.看图说话，看图写作

低年级小学生以形象思维为主，教师在课堂教学中应该选择符合学生心理特点和认识水平的图画，从而激发学生看图写话的兴趣。教师应该由浅入深，从易到难，先让学生写一句话，再写几句话，最后写一段话，逐渐指导学生完整地表达出图画中的内容。例如，教师展示了一幅爸爸妈妈带着孩子摘苹果的图画。刚开始学生的思维比较混乱，东一句西一句，表达没有条理性。此时，教师切记不要打断或干涉学生的学习行为，而是要有意识地引导学生说得有条理，说得完整，说得细致，说得精彩。教师可以先指导学生观察图画中的主要人物是谁，他们在哪里，用一句话说出每个人都在干什么。当学生了解图画中的具体内容后，教师可以让学生抓住图画的主要内容发挥想象力，尝试说出这是什么季节、这个季节苹果树的树叶有什么特点、图画中人物的动作和表情是怎样的、事件的前因后果是什么等内容。

2.各种形式的日记

一年级的小学生注意力集中的时间有限，对事物无法保持持久的兴趣。教师在看图写话教学中可以尝试创新写日记的形式，让一年级的小学生也能感受到写话学习的无限趣味。教师在日常教学中要主动观察和了解学生，鼓励学生把喜欢的动画片人物、喜爱的小物品等的照片贴到日记本上，并附上文字描述和说明，以此锻炼和提高学生的写作能力。教师还要充分挖掘各学科的价值，让学生把最近在音乐课上学到的歌曲、在美术课上绘画的作品，以及在体育课上学到的篮球运动等，用简笔画的方式画出来，并在旁边配上相应的文字，完成声情并茂的日记内容。当然，为了激发和培养学生的学习兴趣，教师还可以设置各种教学情景，让学生给不同的人发微信，学生会兴趣盎然地尝试编写各种节日祝福短信、销售水果的微信朋友圈内容、播报各种天气状况的气象短信等，不断提升想象能力、创新能力和实践能力。

3.以具体活动促进写话训练

一年级的小学生活泼好动，思维活跃，爱玩是他们的天性。教师在写作教学中需要积极组织各类丰富多彩的实践活动、调查活动、观察活动，丰富学生的实践经历，可以走出教室，亲近大自然，接触形形色色的人，体会各行各业的酸甜苦辣。有了亲身经历，学生的感悟和体验才会更加真切和生动，逐渐拓宽眼界，为写话积累鲜活生动的素材。教师可以通过各种形式的活动顺势开展写话训练，还可以组织童话故事复述活动、拔河比赛、击鼓传花游戏等，营造轻松愉悦的学习氛围。当学生在丰富的游戏活动中产生愉悦的心理感受时，教师可以就此提出相应的写作任务，让学生结合真实感受表达，边做游戏边思考，边做游戏边想象。例如，教师组织学生玩了跳房子的游戏后，可以让学生尝试交代游戏的时间和地点、参加游戏的人物等内容，再让学生思考和回忆活动是怎么开展起来的，伙伴之间都说了什么，发生了什么事。教师可以先让学生口头表达，再把活动的整个过程细致描写出来。

四、提升低年级写话训练有效性的方法

1.注重课外阅读积累，为写话打好基础

“读书破万卷，下笔如有神。”在语文教学中，教师应该选择一些文质兼美的书籍带领学生共同朗诵、默读、浏览等，让学生初步掌握基本的阅读方法。教师应该从低年级开始就培养学生阅读课外书籍的良好习惯，引导学生博览群书，对阅读文本进行反复精读、细读、略读等，学习其中的写作方法和表达技巧，积累丰富的写作素材。这样学生才能在写话时做到信手拈来。教师在写话训练课上可以抽出一定的时间对学生进行课外阅读指导，跟学生分享优秀的绘本故事文集，把经典文学作品的优秀选段以讲故事、猜谜语、做游戏的方式呈现给学生，或者把系列童话故事、成语故事讲述给学生，日积月累，逐渐培养学生的阅读兴趣，鼓励学生进行课外阅读。教师应该注重营造浓厚的书香氛围，在班级设置读书角，鼓励家长带领学生进行亲子阅读。教师还可以组织学生在固定的阅读场所进行阅读学习，因为在浓厚的阅读氛围中学生自然而然地会受到感染，能积极主动地参与到阅读活动中。当然，在学生阅读了一些书籍后，教师还可以抓住时机让学生进行分享和表达练习。教师可以让每位学生都准备一个课外阅读成长手册，摘录阅读过程中发现的好词好句和精美段落，记录阅读书籍的相关信息和细节，还可以书写自己的阅读感悟和阅读收获等。教师还可以用充满仪式感的方式把学生的阅读记录整理成册，在学生间互相传阅，让每一位学生都能在在分享中不断进步和成长。低年级学生只要在课外阅读的过程中才能不断接触各种类型的阅读文本，不断拓宽阅读视野和增加知识储备，为日后的写作活动蓄力。

2.培养观察习惯，授之以渔

低年級学生的词汇量有限，生活经验和社会阅历少，观察能力、思维能力和语言表达能力都停留在浅层阶段，对知识深层次的理解和运用意识较差。教师要拓宽课堂写话训练的形式，创新教学方法，引导学生全面观察和感知周围的世界，以此为契机拓宽学生思维的广度和认知的深度。教师要带领学生亲近大自然、观察社会和体验生活，有目的有计划地观察事物和感知事物，这样才能帮助他们获得丰富多彩的写作素材，在写话训练时才能做到有话可写。《小学语文新课程标准》指出写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。教师应该引导学生做生活的有心人，留心观察发生在身边的大事小情和生活中印象深刻的人、事、物，养成随时观察和随手记录的好习惯。教师还可以在写话训练中组织观察记录的分享和汇报活动，引导学生用绘画的方式、讲述的方式或写话的方式观察和记录，培养学生的观察意识，提高学生的观察能力和表达能力。教师要带领学生走出教室，观察校园中的花草树木，引导学生从远到近、从左到右、从整体到局部地按照一定的顺序观察，帮助学生充分调动各个感官，通过嗅觉、触觉、听觉、视觉的多方位感悟，为写话训练打下坚实的基础。

3.说写结合，训练学生的表达能力

写话就是要求学生把所见所闻和所思所想写出来。写话训练跟说话训练密切相关，学生能说会道，能把自己看到的、听到的、想到的内容说出来，就能写出来。教师在写话教学中要提供自由表达的机会，要求他们在认真倾听他人讲话的同时，为自己的发言做准备，在小组合作交流中能敢于说、正确地说、流畅地说、快乐地说。教师针对低年级学生进行写话训练时，可以先从简单的词句入手，逐渐向一段话过渡，再逐渐增加训练难度，比如要求他们写短文。例如，学生在词语教学中认识了“书包”，就可以围绕“书包”展开表达，描述自己书包的外形、颜色、内部结构等，还可以讲述购买书包的经历、父母围绕书包跟自己的对话、对别人书包的评价，由浅入深地逐渐增加对话的内容。总之，教师可以先引导学生围绕一个词语说清楚，再按照顺序流畅地表达，最后选取对话中有用的材料清楚地完成写话内容。

写作教学是语文教学的重难点，学生的作文水平从侧面反映了他们的语文综合素养。教师需要根据每一阶段学生的认知特点和身心发展规律进行循序渐进的写作教学，在写作入门的起步阶段和入门阶段，注重培养低年级学生良好的写作习惯和写作思维，逐步提高学生写话的质量，帮助学生顺利地打开写作学习的大门。