师范专业认证下地理科学专业师范生的成长指导探析——以赤峰学院为例

张艾明，徐媛媛，罗冬东，丁晓雪，吴 际，杨立龙

（赤峰学院 资源环境与建筑工程学院，内蒙古 赤峰 024000）

教师是人类文化知识的传道者，是教育工作的组织者和建设者，对青少年一代的成长起到关键作用，其素质直接影响国家人才培育质量及教育的振兴与发展。当前，师范生是我国教师队伍建设的基础，是师资力量的主要来源，因此加强对师范生的专业培养是国家推进教师教育专业化建设，提高教师队伍建设水平的根本保障。2017 年，在《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》中提出，“以学生为中心，产出为导向，进行持续改进”的基本认证理念的基础上，回答了“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”等问题[1]，为师范生的培养和发展指明了方向。英美等西方国家对专业认证的研究发展较早，土耳其、泰国等国家的研究主要集中在专业认证指标、课程发展和培训等方面[2,3]。我国对师范生专业认证的研究主要从2017 年开始并在近几年得到快速发展，研究的主题主要集中在师范类专业认证的建设与发展及存在问题[4,5]、人才培养模式[6]、课程教学改革[7]等方面。地理师范生是未来中学地理教师主要来源，其培育质量直接关系到未来地理教师的质量水平[8]。目前，我国对地理师范生培养的相关研究主要集中在地理师范生的教学技能[9]、培养方案[10]、课程建设[11]等方面，而对地理师范生的成长指导方面的研究较少。在《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》中，师范生的成长指导是促进师范生全面发展、提升师范生培养质量的重要内容之一[1]，是否建立完善的师范生指导与服务体系，能否适时为师范生提供生活指导、学习指导、职业生涯指导、就业创业指导、心理健康指导是师范类专业认证建设的基础要求。基于此，本文以赤峰学院为例，对该校的地理科学专业师范生的成长指导情况进行调查研究，对赤峰学院地理科学专业师范生的成长指导体系进行分析，提出优化方案，以此更大限度地满足地理科学专业师范生的成长需求和未来发展需求，提高师范生培养质量，促进基础教育建设稳步发展。

1 研究方法

1.1 文献资料法

为更好地了解师范专业认证标准以及调研赤峰学院地理科学专业师范生在此标准下的成长指导情况，特以“专业认证”“地理科学”“师范生”“成长指导”等为关键词，对网络资料、图书馆文献库等进行了检索搜集，所整理的文献资料为本文的撰写提供了理论依据。

1.2 问卷调查法

为了解赤峰学院地理科学专业师范生的成长指导情况，特对本专业的在校生设计了具有针对性的调查问卷，以获取最直接的数据资料，如表1 所示。

1.3 访谈法

在问卷调查的基础上，针对其内容及所呈现的问题，分别对地理科学专业的班导师、辅导员、部分任课教师以及学院管理者进行问题访谈，如表1 所示。

表1 调查方式、对象及主要内容

2 调查结果及问题分析

2.1 调查结果分析

本文对赤峰学院地理科学专业2017、2018 和2019 级的在校师范生进行了问卷调查，调查问卷共发放105 份，收回有效问卷95 份。结合问卷调查情况，又对学院院长以及地理科学专业2 名辅导员和4 名班导师以及10 名任课教师进行了具针对性地访谈。通过调查问卷统计以及访谈情况，对赤峰学院地理科学专业师范生的成长指导现状做出分析。

赤峰学院资源环境与建筑工程学院地理科学教研室按学科发展要求配备了班导师、辅导员和心理健康教师和就业指导教师等，并建立了相应的指导与服务体系，对学生进行相应的成长指导。

2.1.1 双导师管理机制

“双导师制”是以学生为中心的“班导师+辅导员+教研室主任”的条状管理模式，赤峰学院地理科学专业教研室创新人才培养模式，以构建贯彻立德树人的本科教育体系为引领，设立了以学术导师为主、职业导师为辅、教研室主任统筹的双导师制度，建立了辅导员和班导师工作内容及手册，实时记录师范生的管理问题并进行解决，实现了对该专业师范生的全方位、实时化、精细化管理。但通过问卷调查，仍有14.7%的学生对辅导员、班导师的工作职责与方式不了解，如表2 所示。

表2 问卷调查结果分析

2.1.2 心理健康指导

赤峰学院具有服务全体学生的交流沟通机制，设立了大学生心理健康中心，有专业的心理健康教师为学生提供心理健康指导，每半年发布心理健康调查问卷，掌握地理科学专业师范生的心理健康状况。同时从班级到宿舍，分别设立了心理健康观察员，动态化、实时化了解该专业师范生的心理健康状况。在课程建设上，开设了大学生心理健康选修课。通过问卷调查，只有极少数的学生（8.9%）觉得学院的心理健康指导不能满足个人需求，多数学生（88.2%）对学院的交流沟通机制有很好的认知和认同。

2.1.3 职业生涯及就业创业指导

通过访谈以及对地理科学专业培养方案的分析了解到，在对地理科学专业师范生的就业创业指导上，学院开设了系列就业创业课程，如大二学年开设的创业课程、创新课程和就业课程，就业与创新创业工作处开展的“创业致胜”训练营直播课程等。学院每学开展创新创业知识竞赛、自媒体创业-摄影技术创业沙龙等一系列活动促进地理科学专业师范生创新创业能力的提升。同时，地理科学教研室每年不定期举办就业指导报告、教师技能大赛、教师礼仪培训会、考研辅导座谈会等不同形式和内容的活动，对该专业师范生进行全方位地成长指导。对每位应届毕业生，学院配备相应的就业指导教师进行实时跟踪指导与帮扶。

2.1.4 课程思政建设

在地理科学专业师范生的教学过程中，教师能够做到将课程中的思政内容进行充分挖掘，并且联系实际教学，使思政内容更加生动鲜活。同时不断创新教学方法，增强思政内容对学生的吸引力，提高地理专业师范生的思想水平和政治觉悟。课程与思想政治教育形成了良好的协同效应，且有94.1%的地理科学专业师范生反映，在进行专业知识学习的同时接受了良好的思想政治教育，对其树立正确的人生观和价值观以及可持续发展观具有相当的助益。

2.2 成长体系中存在的问题分析

通过访谈及问卷调查分析可知，赤峰学院对地理科学专业师范生的成长指导基本能够满足师范生的成长需求，但根据师范专业认证标准要求以及地理科学专业师范生的实际成长指导需求，仍存在问题。

2.2.1 服务于地理专业师范生的交流沟通体制不能完全利用

在交流沟通体制方面，学生主动交流的意愿较低，有26.5%的学生对双师制不是特别了解，未接受过心理健康教师的直接辅导。调查访谈发现，地理科学专业师范生在学习和生活之中遇到问题时，不能积极主动地与教师、管理人员和服务人员进行沟通，导致学生遇到问题不能得到及时解决。

2.2.2 心理健康、就业创业等成长指导课程体系设置仍需完善

当前，大学生需要面对较大的学习压力和就业压力，在校生活期间对集体生活不适应及个人情感问题等，众多因素和复杂的外部环境都会转换为学生心理上的压力和负担，如果高校缺乏有效地调节和疏导，极易使大学生发生心理问题，影响学生的身心健康发展[12]。地理科学专业师范生作为地理科学知识的传道授业解惑的储备军，其健康的心理显得尤为重要。因此，高校在对地理科学专业师范生的成长指导上要大力开展心理健康教育，而心理健康课程的开设是开展心理健康教育的主要途径之一。通过访谈调查发现，目前学院开设的心理健康课程主要形式为选修课，缺乏系统性，且课程内容多以灌输的形式向学生传授心理健康知识，缺乏针对性及实际指导意义。

2.2.3 就业创业的实践内容偏少

在社会经济飞速发展的今天，大学生毕业后的就业竞争日趋激烈。地理科学专业师范生毕业后虽以初高中地理教师为首选职业，但仍有部分师范生会采取创业或者其他方式，开启自身的职业生涯。当前，很多高校通过在创业就业方面的引导,使大学生逐渐转变就业创业观念，更加适应社会发展需求[13]。近几年，赤峰学院顺应社会发展需求，加大了对地理科学专业师范生的就业创业指导，如开设专门的创新课、创业课和就业课程，设立创新创业实践周。通过调查访谈，学生普遍反映创新创业实践周课时设置较少，不仅讲授的理论内容有限，且缺乏系统地实地考察及实践环节，学生对课程内容认识不到位，对于创业指导意义较小。

3 师范生成长指导体系优化方案

3.1 地理专业师范生成长指导咨询一站式服务网络平台建设

针对师范生自主沟通意愿较低的问题，学院可结合地理科学专业师范生成长指导的实际需求，搭建地理专业师范生成长指导咨询一站式服务网络平台，如图1 所示。在此平台上，可实时发布最新的就业信息、思想政治教育信息以及专业的研究成果信息等，同时设立虚拟咨询室，包括心理健康咨询室、生活学习咨询室、就业创业咨询室等，师范生可根据自身的发展需求以及在生活和学习中遇到的实际问题进入相应的咨询室进行留言咨询、直接在线答疑或约谈。

图1 地理科学专业师范生成长指导咨询一站式服务平台

3.2 优化心理健康教育指导体系

将心理健康教育设置为必修与选修并行的课程形式，并丰富课程内容，包括心理健康的基础理论知识学习、现实案例分析课程等。地理科学教研室可结合地理科学专业师范生的发展需求，在培养方案中将心理健康教育课程与师德师风建设课程、教师礼仪课程以及地理学思想史等课程进行有机结合，设置相辅相成的系列课程。因此保证师范生既能够学习系统的心理健康知识，又能够根据自身需要选择适合自己的心理课程。在课程开设的基础上，结合线上咨询平台、专业的心理教师辅导、“双导师” 管理制度以及现有的心理健康跟踪管理，全方位无死角对地理科学专业师范生进行心理健康教育指导。

3.3 增加创新创业课时并配套实地考察实践

根据学生就业需求，适当地增加创新创业课程以及就业课程课时，并根据课程内容增设实践环节，如考察工业园区、实地体验不同的商业模式工作及管理、访谈创业成功人士等。使学生对就业创业形势有充分地了解和认识，进行科学地择业创业。地理科学师范生还可根据学科特点进行具有针对性地对教育行业的实地考察和体验，如到教育机构参观学习并参加访谈，实地了解地理教师行业的发展与建设情况等，通过此类的实践不仅培养地理科学专业师范生的创新创业思维，而且增强师范生的专业认知能力，拓宽师范生的就业渠道与选择。

3.4 增加师范生成长指导的主题类活动

首先，学院可针对地理科学专业师范生的学科特点及发展需求举办专题类活动,并在活动中积极鼓励师生共同参与，如教师素养与心理趣味问答、创业就业类以及教育教学模拟情景剧等活动，使教师、班导师、辅导员以及学院管理者融入学生当中，真正走进学生生活，了解师范生内心想法，并与他们进行有效地沟通与交流，更好地完成师范生的教育管理工作。其次，充分发挥学生干部的桥梁和纽带作用，保证学生干部队伍、学生以及教师及管理者之间的信息畅通,建立完善的信息工作体系和运转机制。

4 结语

地理科学专业师范生作为国家未来中学地理教师的主要来源，其核心素养能力直接关系到国家地理教育的整体质量和水平。师范类专业认证工作是国家加强教师队伍建设的重要举措，认证中对师范生的成长指导是其中的一项重要工作。本文以赤峰学院地理科学专业为例，对该专业的师范生的成长指导情况进行了系统地调研和分析。总体来说，赤峰学院对地理科学专业师范生的成长指导基本能够符合师范类专业认证标准，但在其成长指导体系中仍存在服务于地理专业师范生的交流沟通体制不能完全利用，存在心理健康、就业创业等成长指导课程体系设置仍需改善等问题。基于此，本文提出针对地理科学专业师范生成长指导优化方案。（1）搭建地理科学专业师范生成长指导咨询一站式服务平台；（2）对心理健康教育指导体系进行优化；（3） 增加创新创业课时并配套实地考察及实践环节；（4） 增加师范生成长指导的主题类活动并丰富活动内容。成长指导体系只有更好地满足地理科学专业师范生成长需求，才能更好地保障地理科学专业师范生的全面发展，提升该专业师范生的培育质量，满足国家教师队伍的建设需求。