财经类院校学生对体育课态度的调查与研究

刘 根，程凤霞，陈发昌

（蚌埠工商学院 会计学院，安徽 蚌埠 233010）

体育是提高人民健康水平的重要途径，是满足人民群众对美好生活的向往，促进人的全面发展的重要手段。习近平总书记在教育文化卫生体育领域专家代表座谈会上指出，我国要以加快体育强国建设为统领，凝心聚力、改革创新，不断开创体育事业发展新局面[1]。体育强才能国家强，在我国体育运动事业的发展进程中，我国高校也需要积极响应国家体育发展的战略规划与目标，从而在教育活动中推进体育强国战略的实施与发展。

1 财经类院校学生背景情况调查现状

在本次调查活动中，调查人员主要通过问卷调查的形式了解学生对体育课的态度与看法，并且着重了解了学生个体的生活背景与体育课参与情况。在本次调查中，调研人员共发放了1352 份调查问卷，收回有效问卷数量1352 份，回收有效率为100%。在该部分内容的阐述与分析过程中，研究成员主要从学生性格、家庭教育、身体健康以及体育参与情况进行调查与总结，并且通过图表的形式进行信息呈现。

1.1 学生性格现状

在本次调查活动中，主要采用性格自测的形式进行调查与总结。其中，调查活动中共分为完美型、助人型、成就型、自我型、理智型、忠诚型、活跃型、领袖型、平和型九种类型，且通过问卷选择的形式了解学生的性格自我评估情况，如表1 所示。选择理智型和平和型的人数占比相对较高，分别为20.71%和32.91%。可以说，目前在本校学生的性格更多是理性思维较强、性格相对平和的学生群体，这主要也和财经类院校的风格与特点有一定的关联，特别是财经类院校更多是关于财政、税收、金融等方面的专业类型，本校学生拥有理性的思维更能够实现专业内容的学习。同时，本校中成就型、忠诚型、领袖型的学生群里所占的比例相对较少，主要也是由于本校缺乏管理类专业，管理类专业学生特点表现不够明显，最重要的是这也体现出本校学生的性格主要体现出相对沉稳、相对理性、相对平和的特征。

表1 关于学生性格特征的调查情况统计表

1.2 家庭教育现状

在本次调查活动中，本校主要针对学生的教育背景进行了全面的调查。据问卷调查结果显示，有将近一半的学生群体的家庭属于一种放纵型的家庭教育模式，而忽视型家庭、权威型家庭以及专制型家庭所占的比例相对较低，分别为16.79%、26.7%和9.99%。从家庭教育背景的角度来看，由于大多学生的家庭是放纵型的家庭，这就使得学生在放纵型的家庭环境中受到的环境约束与制约相对较少，家长也更愿意鼓励孩子参与自己感兴趣的活动中，使得目前财经类院校的学生的个体性格、个人爱好以及个人关注点都呈现出多样化的发展趋势，个体的主观性、主动性也相对较强。

1.3 身体健康现状

在本次调查活动中，主要针对财经类院校学生的身体健康情况进行了调查，从而了解学生的基础健康情况。据调查，本校学生处于健康的学生共占本次调查人数的73.59%，而一般健康的人数占总人数的24.48%，较差身体素质的人数占总人数的1.82%。目前财经类院校的大部分学生群体都能较多关注自身的健康情况，且大多数处于较为健康的状态，但是这一健康比例并未实现被调查人数的全面覆盖。且被调查人数中还有近四分之一的学生群体的健康状况有待提高。对此，财经类院校则需要在教育活动中重视体育课教育，通过多元化的体育运动帮助剩余四分之一的学生提高个体身体素质与体育锻炼能力。

1.4 体育参与现状

在本次调查活动中，学生对体育的了解渠道是通过电视、短视频、体育报道获取体育的相关信息。在当代网络经济时代，我国社会群体能够通过网络平台获取海量的信息。但是这就呈现出一种趋势，学生只能通过网络渠道获得间接体育信息，但是学生并未在体育运动中获取直接的体育技能[2]。其次，在关于体育课是否旷课的调查活动中，有94.3%的学生表示从不逃体育课，但是还有4.96%的学生表示偶尔逃课，还有0.74%的学生表示经常逃课。可以说，在被调查学生群体中，有77 个学生存在体育逃课现象，这就体现我国体育运动的参与情况并未实现全面覆盖。且在针对学生逃课原因的调查中，生病、作业多、不喜欢、个人私事、天气影响都是影响学生逃课的重要因素。总的来说，虽然大多数学生的思想意识水平相对较高，能够积极参与院校的体育课中，但是还有部分学生不喜欢、不愿意参与体育课活动。

2 财经类院校学生参与体育课的动机分析

2.1 减压动机

减压是学生参与体育运动的首要动机。其中，在开展体育课的原因调查中，有59.99%的学生表示体育课能够减轻学习压力，还有68.27%的学生表示体育课能够缓解自身的心理压力。同时，在学生喜爱体育课的原因调查中，也有70.12%的学生表示体育课能够放松心情。总的来说，目前大学生在日常工作活动中面临着诸多层面的心理压力、学习压力以及就业压力，使得学生在日常的生活与学习工作中存在一定程度的心理负担。对于学生群体而言，能够在体育课活动过程中掌握一定的运动技能，并且在参与过程中学生也能够忘记自我的工作生活压力，从而达到一个全身心放松的目的[3]。因此，减压是财经类院校学生参与体育运动的首要动机。

2.2 健康动机

参与体育课、加强体育锻炼的直接结果便是能够提升身体素质，用健康的体魄应对社会生活中的诸多困境与问题。在本次调查活动中，有72.34%的学生已经认识到参与体育课对身体健康的积极意义，本校有20.89%的学生表示个体能够积极参与体育课中，也有36.17%的学生能积极参与体育课活动中。总的来说，健康是个体参与社会生活的基础。只有个体拥有一个较好的身体素质，并且在日常生活中不断加强体育锻炼，就能够使身体保持在一个相对年轻且有活力的状态，同时体育也对学生个体的骨骼、肌肉成长、心肺功能的提升都有积极意义，这就使得高校在体育课教学过程中需要充分利用学生的健康动机进行体育教学的创新与发展。

2.3 社交动机

人是处于社会环境中的个体，且个体能够在社会网络中通过人与人之间的联系来构建完善的社会组织结构，从而在适应社会、发展社会的过程中为社会创造价值[4]。而体育课不同于常规的理论课程，其课程在学生与教师、学生与学生之间的近距离互动形成相应的社会关系，从而达到自身社会化交流的目的。据问卷调查显示，有44.6%的学生表示能够在体育运动中交到朋友，从而获得社交层面的精神满足。总的来说，社交动机是个体参与体育课的重要因素之一。

2.4 激励动机

对于高校的学生群体而言，有50%的学生认为参与体育课能够加学分，从而使自身的综合测评名次更加靠前，提升自身的综合竞争优势。对于高校学生而言，该课程主要是基于个体激励层面的动机形成的。且学校提供综合测评、体育考评的形式对学生个体的综合素质与能力全面评价，以此采用一种量化的形式实现个体综合发展的激励。因此，高校这种激励性的措施从外界环境角度对学生的个体能力进行评价，从而通过一种制度性的激励来促使个体参与体育锻炼。但是这种激励机制不是自发形成的，而是基于外界环境的敦促而形成的，具有一定的被动性。

2.5 娱乐动机

对于学生群体而言，在繁重的学业、就业压力的影响下，学生的娱乐活动主要通过网络、媒体等平台进行，这种娱乐活动将学生固定在手机屏前，学生的体育锻炼能力与综合素质也难以全面提高。据调查，有58.51%的学生参与体育课主要是基于娱乐层面的需求。该类学生不愿意将自身的娱乐活动固定在手机上，该群体也更愿意采用体能训练、体育运动锻炼的形式来娱乐身心，放松自我，通过娱乐来获得精神上与身体上的满足。

3 财经类院校学生对体育课态度的影响因素剖析

从本次调查结果来看，体育项目的多元性、项目的自主选择性、个人兴趣以及教师教学质量是影响学生体育态度的重要因素。一是体育项目因素。目前，在本次调查活动中，本校开展的体育运动主要包括羽毛球、篮球、排球等，但是学生对这些活动的关注度、兴趣度存在一定的差异，这就使得学生在学习过程的专注度和积极性都存在差异，若学生参与了不喜欢的体育项目，则个体对体育的积极性也会逐渐降低。二是自主选择因素。在本次调查活动中，有26.04%的学生表示遇到过因为修学分而被迫参与体育运动的情况。同时，若高校没有要求，则还有39.94%的学生表示自己不愿去选择体育课。这就体现个体在体育课的参与并不是完全自主选择的，主要归因于个体的主观能动性、院校体育课选修的名额等，学生若长期基于一种被动的状态进行学习，则个体便难以在内化于心、外化于行的体育运动中实现自我发展。三是个人兴趣因素。其中有63.61%的学生更喜欢参与羽毛球运动，而喜爱网球运动的学生群体只有13.24%。由此可见，学生的兴趣对体育运动的参与产生较大程度的影响。四是教师教学因素。据调查，学生更喜欢幽默风趣、与学生相处融洽、管理宽松、逢考必过的教师。这也是基于学生放纵型家庭背景下形成的结果。而对于高校的体育课而言，要实现体育课教学质量的全面提升，教师在课程改革的过程中则需要综合考虑学生对体育课的态度，在课程改革的过程中结合学生的需求进行，从而在教学活动中创新教学形式，强化师资建设，从而营造轻松的体育课堂氛围实现学生的体育课教学。

4 财经类院校学生体育课改革的发展方向与思路探究

4.1 关注学生个体背景的基础上了解学生需求

体育课是一门实践性强、参与性高的公共课程，要求学生走出传统的理论课堂，通过参与多元化的体育运动与项目来实现课程教学。与一般理论课程相比，体育课的理论性内容较少，学生的参与性较高。对此，作为一门学生参与性较高的公共课程，课程教学需要充分了解学生的需求。一方面，体育教师需要了解学生喜爱的体育运动项目与类型，在课程教学中为学生喜爱的课程提供更多的课程选修席位。另一方面，教师需要对学生的家庭背景、生活背景、专业背景等方面的内容进行调查了解。例如在体育课堂活动中设置金融学、国际贸易等相关的趣味性题目与内容，从而将专业内容与体育运动相贴合，更好地用专业内容引发学生的专业认同感，为体育课的教学提供便利。因此，通过多元化的调查了解，更好地进行综合性人才的培养工作。

4.2 关注学生参与动机调整课程

在本次调查活动中，学生对是否愿意参与体育课呈现多元化的原因。在财经类院校体育课的教学改革中，教师需要关注学生对体育课的态度与看法，基于学生的需求进行课程教学内容与形式的调整。一方面，针对学生参与积极性较高的科目进行课程体系的优化与更新，将课程内容的活动形式进行不断拓展，从而更好地通过多元化的活动形式满足学生的体育知识性和技能性需求[5]。另一方面，针对学生不愿参与的体育运动类型，教师则需要针对学生认知层面存在的问题进行全面地调查与剖析，分析学生不愿参与的心理因素以及外界环境因素，并且在课堂活动中尽可能规避或者调整学生不喜爱的因素，并且将体育课活动转化为学生接受程度较高的活动类型与形式，在满足学生需求、关注学生心理动机基础上实现内化式教学。

4.3 用多元体育项目保障学生自主选择

在目前财经类院校体育运动的开展过程中，院校需要本校的师资力量拓展课程活动类型，并且以必修课与选修课协同的形式帮助学生体验多元化体育运动项目。首先，院校需要设置本校的特色基础必修课程，例如本校如有游泳馆的基础设施便能够设置游泳必修课，本校如有专业的乒乓球教练便能够设置乒乓球必修课。其次，在选修课程的设置过程中，院校需要积极引进其他院校的体育专业教师作为外聘教师，从而通过专职教师与兼职教师的融合进行多元化体育项目的开展，从而丰富财经类院校体育运动课程的类型。另外，财经类院校积极引进社会性人才以及应届毕业生，通过青年人才的引进拉进青年学生与体育教师之间的心理距离，且为学生提供多样化的体育课选择机会，避免出现学生因为体育课席位有限而难以参加喜爱的体育运动。

4.4 强化体育教师培训，提升师资水平

师资力量的培育提高体育教学质量，是实现高校体育课创新发展的重要途径。首先，高校需要基于本校的体育教师团队进行阶段性的集中培训，从而针对教师的教学方法、教学理论进行优化，促使教师不断提升自身的专业教学与实践能力，从而在教学活动中强化体育教师的培训工作，用培训提升本校的师资力量与水平。其次，院校也能积极挖掘本校的专业课程教师参与体育课的教学活动，特别是挖掘本校教师群体中优秀的体育教师，并通过体育教师的培训帮助专业教师掌握体育教学技能[6]。如此，院校通过内源性培训的形式挖掘师资力量，建设一支公共课与专业课全面结合的师资团队。

5 结语

综上所述，通过调查研究发现，财经类院校学生参与体育课主要是基于减压、健康、社交、激励、娱乐动机，且体育项目、个体选择与兴趣、教师因素等都会对学生对体育课的态度产生一定的影响。因此，财经类院校要想实现体育课的高质量发展，则需要针对学生群体的思想需求与动机进行全面调查，结合学生个体的生活背景与经历进行总结分析，基于学生的特点建设专业化的师资团队，实现体育课的改革与创新。