高中政治课堂学生自主学习能力培养研究

李文超

（河北省承德市鹰手营子矿区第一中学,河北 承德 067200）

引言：

高中政治这门课主要涵盖了政治、经济、文化和哲学方面，意在培养学生的综合素质，对学生的人生观、价值观和世界观具有一定的指导作用。可以帮助学生树立正确的观念，使其成为一个积极、乐观、健康向上的人，对具有时代性的社会现象有一定的自我认知和辨识的能力。通过提高学生的自主学习能力，为其今后步入社会继续不断地学习和自我提高奠定基础。

一、长期培养练习，提高自主学习能力

高中政治课堂学习的自主学习能力是高中课堂中学习的一项基本学习能力要求。因为在高中生阶段，高中政治已然成为一门主要课程，尤其是文科专业的学生，站在文科专业角度上，高中政治的学习是一个长期的过程，贯穿于整个高中课程的学习，那么，高中政治课堂中自主学习能力是必不可少的一项基本操作能力。

自主学习能力是指学生自主制定和课堂以及课本知识学习规划一致的目标前提下，积极有效地选择适合自己的学习方法，并且主动监测和客观衡量评估自身的能力。而这种能力需要长期培养。主动学习能力不是一朝一夕便可以化为自身综合能力的一部分的，需要不断地培养练习，在练习的过程中，发现自身的不足，并且在不足中不断改进，这样周而复始地刻意练习的过程自然而然地形成了一种潜在的自主能力[1]。对于高中政治课堂的学习也是如此，能力是一种学习的加持，自主学习是一种能力范围的刻意练习，久之形成一种素养。

高中政治课堂学习的自主学习能力，需要学生通过不断地对政治课堂进行主动学习的尝试，在不断尝试中获得自主学习的快乐，摸索到适合自己在政治课堂学习的方法，并在长期的培养练习下，形成一个属于自己的自主学习能力，这样不仅可以应用在政治课程学习中，还可以熟练地应用到生活的各个方面。对此，具体的方法主要分为三个方面：第一，高中政治课堂学习除了老师教授的课程外，需要上课和下课的预习和复习，提前做好准备有助于熟悉政治课程的内容；第二，在政治课堂中通过提前的预习，达到了一定的熟悉程度，陌生感消除，并且再次听讲的过程中，可以将提前预习中所遇到的疑问带到课程中，若是没有得到解答，还可以和老师进行进一步的探讨，有时候答案并不是唯一性，掺杂着多方面的因素，需要进行头脑风暴；第三方面是在时间允许的情况下，对问题进行有纪律的头脑风暴，在这个前提下，为了培养学生的自主学习能力，培养独立思考的能力，以及可以长期拥有这种能力，需要老师组织活动，在老师长期组织这样的活动中，逐步学会这种培养学习能力的技巧，当达到一定独立思考的能力时，便可以形成自我的一种头脑风暴，这样在不断训练、不断培养中，收获的不仅是学会思考的能力，还可以形成自学的能力。当然，这需要长期坚持练习，不能仅以一到两次有收获便作罢，需要在老师的引导下，逐渐拥有自学能力。高中政治这门学科具有将教材基础和时事政治相结合的特点，所以，在对基础课程掌握的过程中，需要时刻关注时事政治，而课程的知识点是对时事和材料进行分析，所以基础课程是基础也是方向，重点是对材料和时事的分析理解的能力[2]，这种能力需要利用自主学习能力进行掌控，在不断地自主学习中，成功掌握高中政治学习的钥匙。

二、以小组的形式，培养自主学习能力

在高中政治课堂中，老师起到引导作用，需要对学生进行支持引导[3]。最通常的教学引导方法就是以小组的形式带入课堂中，去培养学生的自主学习能力。小组学习，可以采用非结构式学习，这种学习方式类似于非结构化面试，在小组讨论学习的过程中，没有固定的学习程序，老师提问，学生带入问题，可以根据自己的想法进行第一次的思考，之后在回答老师的问题时，可以根据其他同学的观点进行第二次补充或者组织观点等，这种以小组的形式开展非结构式学习，所问的问题不需要遵循固定的规则和框架，老师可以任意与学生进行讨论各种与问题相关的观点和想法，它的优点是一种自然的学习过程，老师由此可以全面了解学生的想法，比较简单，可以灵活应用，培养学生的自主学习能力，也可以培养学生的自主组织能力和灵活应对能力，在有限的学习时间可以将自主学习能力最优化。

例如：在教学过程中，传授基础知识之后，老师分小组，小组大致可以分5 到7 人一组，不选择小组长之类的领导者，小组内任何一个人都可以成为组长，既是合作者又是隐藏组织者。老师提问以时事材料为依据，利用所学的课堂知识进行分析和解读，在回答问题的时候有10 到15 分钟的思考时间，思考的过程中有纸和笔以及问题，可以事先写好自己所思考到的答案，之后，老师提问，可以随机提问，或者有想主动回答的学生可以主动回答，在所有学生进行回答之后，可以进行新一轮的讨论，讨论过程中可以自主选择组长、代表发言，发言的过程老师针对回答进行第二次的提问，最后再进行一次讨论，依照上述的讨论过程，进行回答老师的问题，直至问题可以得到满意的回答。这样的学习过程中，培养了学生主动学习的能力。在不断思考的过程中，理清了所学的基础政治知识，并在应用中学会了积极思考，形成自我总结的一种思路，培养了自主学习的能力，同时，也逐渐形成了组织能力。

三、设计导学内容，指导自主学习能力

高中政治课堂的学习要重视课前预习，强调自主学习的重要性[4]，那么在学生自主学习的前提下，需要老师先行设计规划好政治课堂的教学内容，设计导学，方便学生自主预习。在设计导学内容的过程中，不以高中生年纪小为前提，而是看作一个马上成为大人的角度去引导学习，目的在于为学生指明课堂学习的重点、难点，以及他们应该独立思考的问题和知识点。

例如，在设计导向内容时，将一学期的课程分为几个大的板块，每个板块的设计应该是环环相扣，不应该是独立地存在，那么导学的设计是为了了解基础政治的知识点和学会怎么应用知识点，初步的目标是为了让学生了解这一学期政治课堂中应该掌握哪些，在了解之余，可以更深刻地理解应该所学的知识点，带入一些时事政治的材料，留有问题进行思考，之后在课堂中老师教授完基础知识，可以将其中一个问题在课堂中进行解答，在解答的过程中，应该由浅到深，循序渐进地传授其中的基础知识怎样应用到时事政治中，其中材料可以传达给学生哪些知识，而这些知识在生活中又怎样应用。

设计导学只是一个带头的起点，重要的是将学习中的重点和难点以及方法进行整理。有助于学生学会如何去梳理知识点，如何在理论中去解答生活中的问题，而让学生阅读相关时事政治，是为了培养学生自主学习和思考的能力[5]。其中，需要阅读的材料可以多样化和多元化，虽然这样会加大老师的教学工作，但是可以在培养自主学习的能力下，逐渐形成自己学习的兴趣和自信。并且，对于大部分学生而言，自主学习政治知识要比老师直接讲给自己然后消化要困难得多，那么为什么还要提倡自主学习呢？虽然自主学习的过程较为困难，很多学生也不愿意去主动学习政治知识，甚至不愿意提前预习，并且翻阅课本，更不在意政治课堂的导学内容，如果想学习，总是希望别人传授，自己听着便可以，但这样的过程是一种直接灌输的过程，学生学不会思考，也学不会主动学习，因此需要老师和家长去引导。

四、扩展学习领域，培养自主学习能力

培养自主学习能力，需要扩展自主学习的领域[6]，这也意味着需要引导学生，掌握学生的兴趣和热爱的事物，投其所好应用在政治课堂的学习中。我们之所以可以持续输出自己的热情，就是因为热爱，有了热爱便有了感兴趣的点，在扩展学习的领域中，可以泛泛而读，但课堂教学中不能任何书籍都不读，当然，深入的阅读可以根据自己的兴趣爱好进行阅读。

因此，在高中课堂教学中，老师除了利用学生的兴趣爱好去激发学生的学习动力之外，还需要利用自身的教学魅力，去完成一堂课中最令学生敬佩的教学，在此教学中，学生需要阅读，开阔视野，老师不能只为了教学、为传授书本的知识，书本的知识只是教学任务的其中一环，更重要的是要让学生学会如何科学地掌握学习。老师在鼓励学生阅读的情况下，自己也需要大量地阅读各种领域的书，现代信息技术发达，利用新媒体进行有效的阅读，可以扩大学习领域，突破阅读的狭窄性，掌握自主学习的密钥，对于学生而言，也是一种带头作用，老师课堂上有趣的见解可以打开学生学习的热情，学生了解到自己的老师知识渊博，日常生活中也乐于主动阅读书籍，那么学生也会学习老师的行为，在不断地主动阅读中掌握了自主学习的能力。

例如，在教学“文化与社会”的课堂中，可以让学生课前根据自己的兴趣爱好进行阅读，在老师就根据课程的重点和难点问题进行传授前，可以让学生进行阅读分享，课堂主题是文化与社会，那么学生在大量阅读的过程中，不指定阅读书目，而是根据自己的兴趣进行选择性地阅读有关“文化与社会”相关的书目，比如有的学生喜欢看古代某一时期某一地点的文化特色，那么在分享的过程中，会着重分享他所阅读到的文化特色，以及这些文化给他带来的感受。分享之后，进行政治知识点的传授，传授之后可以再次抛出问题，让学生思考，你所阅读到的文化与所学知识点有哪些关联，以及这些文化特色给当时或当地带来了哪些影响，这些影响背后的原因和联系是什么等等，可以让学生进行讨论或深入思考，实现学生主动积极思考的能力，有助于改善在课堂中不善于发言的情况[7]。

五、带入生活实践中，培养自主学习能力

学生所学的知识虽然在考试中获得分数，而可能在生活中应用得极少，但是，学习知识是教会我们如何去思考，如何去应对，对于政治而言，生活中处处可以用到，并且在学习的过程中，教会我们将所理解的知识形成独有的道理[8]，才能更好地把控和从容地应对生活中所遇到的问题。着眼于长期而言，有利于人类的可持续性发展，有助于学生走向社会后可以分辨是非，通过关注生活去提高自主学习的能力。

通过与生活实践相结合，一定程度上可以激发学生的积极主动性，高中政治的教学目标是注重学习的本身能够将所学的知识融汇于生活中，与生活发生交织，产生独有的实践和现实魅力，使得学生懂得学习思想政治的意义，只有带有目标性的学习可以使被动化为主动，产生一定的连锁反应，激发学生的学习热情和积极主动性，同时也可以将知识带入生活中，明白在现实生活中我们应该如何去处理这样或那样的情况，政治的学习与其他科目的学习有所不同，它具有一定的现实意义和社会性，因此，老师在教授的过程中，“传”是基本的操作化，而“授”是老师在教学过程中对课程内容的深度挖掘，具有一定的延展性和现实性，当知识点应用到现实生活中，赋予了知识的价值性，有助于学生提高自身的自主学习能力，培养对学习的热情。

例如，在《树立正确的消费观》课程教授中，将绿色消费视为一种正确的消费观念，带入生活实践中，关注生活中绿色消费的行为。如何可以做到绿色消费呢？首先，清楚了解到正确的消费观念是什么，怎样做到这样的消费行为。其次，在这样的思考下，掌握了基本的政治课堂上的知识点，将这些知识点，融入生活中。最后，融入生活中的消费观是如何做到绿色消费的，需要认真思考，带入疑问。

六、结束语

综上所述，随着教育现代化的发展，越来越多的教育注入了多元化能力的培养。老师是学生的指导者，在高中政治课堂教学过程中，不仅要重视学生对政治课堂中重点和难点的掌握情况，还需要培养学生的自主学习能力，通过各种有效的课堂方法或者教学方法，将培养综合素质的提高为主要目的，真正实现学生的自主学习能力，这样的自主学习能力为日后学生的学习奠定基础，为日后在明辨是非中有了主动学习的动力。本文对高中政治课堂学习自主学习能力的培养研究提出了一定的建设性意见，但是建议并不是非常理想，在高中课堂，由于高中生心智成熟程度不一，有的学生心智成熟较晚，可能对其中的培养方法较难以实现，所以培养学生的自主学习能力需要在一定成熟的学习环境下，循序渐进地去培养。培养学生的自主学习能力有助于学生在日后学习中可以主动完善自身的不足，成为一个优秀的人。