浅谈小学语文教学和班主任管理的有效结合

唐梅兰

（甘肃东乡族自治县东塬乡包岭学校，甘肃 东乡族自治县 731400）

前言：在小学阶段，学生各方面能力和意识都在飞速发展。小学语文教师作为帮助学生提升语言表达能力、增强文化素养、掌握文学知识的重要角色，随着新课程改革理念的深化，需要更新教学观念。能够在教学过程中帮助学生树立正确道德观念，养成健康意识。这些教育内容与班主任管理工作有很大程度上地吻合，因此，小学语文教师在教学过程中就应当能够与班主任教师进行交流，促进学生全面健康发展。

一、小学语文教学和班主任管理的意义

在小学语文教学过程中，教师的主要任务是能够根据教学大纲的引导，结合科学的教育理念，通过为学生进行书本知识和相关拓展资源的传授，帮助学生进行语文学习。有助于学生阅读能力、文字信息提取能力、记忆力和文学素养等的综合能力发展。随着新课程改革理念的不断推进以及素质教育理念的需求，小学语文教师则不仅仅需要在教学过程中，注重对学生文化知识的灌输，而应当在教学过程中更加全面地引导学生发展，树立健全人格、养成正确观念和生活态度。由于小学阶段学生是非观念还没有非常全面的建立起来，加上小学语文教学过程中的教学内容具有很强的人文性与工具性，能够对学生观念和意识的养成产生更强引导作用。因此，小学语文教师就应当能够配合班主任开展管理工作，适当地将语文教学内容与班主任管理内容相结合，加深学生对于文学知识的理解，促进学生道德观念养成。

（一）小学语文教学开展有利于思想教育更加深刻

小学语文教材中内容丰富，能够使学生阅读、写作等诸多方面得到练习。通过开展小学语文教学活动，可以促进小学生思维发展。由于现阶段学生思想体系还不够完善，容易受到诸多外界因素的影响，且由于其自身无法分辨事情对与错，就会对其进行模仿，出现一系列不良行为和习惯。在班主任教学管理过程中，可以充分利用阅读教学模式，对学生进行思维引导[1]。加深学生对文学基础知识的理解，并通过对带有一定教育意义的内容进行探索，使学生对教师的思想教育内容有更加深刻地理解和认识。进一步对小学生班主任管理工作的开展提供效率，促进管理质量提升。

（二）小学语文教学能够给予学生潜移默化的影响

小学语文写作教学是整个教学体系中非常重要的组成部分。写作能够对学生思维产生影响，促进学生发展、提高学生实践能力，与此同时，也是语文教学中的重难点。教师在进行语文写作教学过程中可以结合一些带有启发性和教育意义的素材，引导学生进行模仿和自主创作。保证学生在接受足够的语文基础知识时，还能够通过教师的引导，感受学科的教育性。在这样潜移默化地影响下促使学生，逐渐形成正确认知观念。在这一基础上，再开展班主任管理，能够使学生思维认知得到提升，也对班主任的管理工作开展提供助力。

（三）小学语文教学能够帮助班主任教师了解学生

小学阶段学生语言表达能力和自身生活经验等都不够充足，其自我表达能力有限，没有办法非常正确且完整地表达出自己的想法[2]。基于这一情况，就需要小学语文教师结合学生实际发展规律，通过更加科学的教学引导策略，组织学生结合教学内容开展更加完整的语言表达活动、促进其独立思考。在这样的教学情境下，可以使学生逐渐从学会自我表达到愿意自我表达，从愿意自我表达到能够完整的自我表达。因此，同时教师也可以充分利用小学生现阶段思维动态，完成对学生思想方式的了解。进而开展更加有针对性的班级管理工作，为班主任管理提供帮助，有助于学生全面综合发展。

二、小学语文学习和班主任班级管理的意义

（一）小学阶段进行语文学习的意义

小学语文教材中包含许多文学知识，以及能够促进学生思想道德修养形成的重要内容。语文学科具有很强的工具性，能够促进学生思维发展[3]。与此同时，语文学科内容与我们的日常生活息息相关，学生今后的工作和发展可能有多种形式，但不论进行任何学科的学习和任何职业的发展，都需要能够阅读、能够语言交流、能够书写、能够从资料中提取重要信息。且我们生活中从填写表格，观看资讯等一类事情都会运用到语文知识，也就是说语文是一种用处非常广泛的重要工具。当学生能够通过对语文知识的学习，将这些工具良好掌握，能够为其的发展和学习带来便利。在学生进行其他学科学习过程中，想要读懂教学内容，理解教学内涵，就更需要具有很好的文字理解和信息提取能力。小学语文阶段的学习不仅仅能够使学生知识得到丰富，更重要的是当教师在基于科学教学理念丰富教学方式后，可以为学生创设更加趣味性的活动，提高学生语文学习兴趣，促进其自主学习能力和综合水平发展。尤其在现阶段注重学生德育水平提升的重要节点，教师结合语文内容的特殊性质，通过带领学生开展多种多样的教学活动，可以使学生更加深刻地了解到语文知识的内涵，促进其审美能力和核心素养发展，为学生今后的学习与探索提供助力。

（二）小学班主任教师管理工作的意义

小学班主任教师具有教育者和管理者以及活动引导者的重要身份，是班级教学活动的组织者，是学校进行教学管理工作开展的助手，更是促进学生全面健康发展，连接学校和家庭以及社会的重要枢纽。在小学班主任教师进行班级管理工作过程中，不仅仅需要对学生学习能力和学习质量进行了解和引导，更能够结合当前素质教育理念下积极在管理工作开展过程中渗透德育内容。通过组织相关活动，培养学生形成良好观念和集体荣誉感。使学生在各项活动开展过程中积累生活经验，增强语文交往和合作能力，提高对于陌生环境的适应能力。与此同时，班主任教师更是学生和任课教师之间的沟通桥梁，能够结合其他学科内容开展更加合理的管理工作。使学生逐渐形成良好的行为习惯和学习习惯，促进其积极向上态度发展，对教学管理和学生综合发展有着非常重要的影响意义和价值。

小学班主任教师的工作任务和性质也决定了其需要为教学和管理进行服务。通过相关教学活动的开展，培养良好班集体，且正向的关心看待每一位学生，使其身心得到健康发展。使学生能够成为有理想、有抱负、品德高尚、有文化、有纪律的高素质人才，能够为社会和国家的发展提供帮助。

三、小学语文教学和班主任管理的有效结合策略

（一）融合德育内容，促进学生道德观念形成

新课程标准中指出：在小学阶段，语文教师不仅需要对学生进行文化知识传授，更要注重对学生思想道德观念等综合素质的培养。传统应试教育影响下的小学语文课堂，教师过于注重讲解课本中的基础理论知识，导致学生只能被动地跟着教师的要求和任务进行记忆，没有办法从语文教材内容当中深挖教育意义，并得到更加全面的发展[4]。而在小学班主任的日常管理工作当中，德育教育一直是其工作重点之一，因此，随着新阶段教育理念的科学化，小学语文教师在教学活动开展过程中，可以适当的为学生融入相关德育工作内容。帮助学生提高语文学科核心素养的同时，能够为班主任的日常管理工作提供助力，继而帮助学生提高其自身思想道德素养。当小学语文教师的教学工作能够与班主任管理工作融合起来，共同促进学生发展时，能够更加全面的使学生感受文档中所包含的重要意义与情感，并通过朗读等教学引导形式，使学生在潜移默化中受到更加良好的精神层面熏陶，促进学生健康发展。

例如：小学语文教师可以对学生晨间阅读内容进行规划，与班主任教师进行沟通和交流，制定晨间阅读课表。这一课程表中的内容可以包含我国传统道德经典书籍，重点在于促进学生通过带有情感的阅读，使学生可以逐渐加深对阅读内容的感知。如《三字经》《弟子规》等等。还可以开展更加趣味性的角色扮演与小组内部文章围读形式，通过为学生选择带有一定故事性且具有教育意义的文章，在每天的晨间阅读时选择一到两组同学进行表演。让学生在对自己所扮演的内容从角色形象、角色内涵、包含的情感等方面进行思考和探索过程中，使学生加深对文章内容以及作者想要表达的教育意义的理解与体验。与此同时，通过文章围读形式，可以引导学生之间相互交流自己认为有教育意义的书籍或文章，促进学生自主探究和阅读能力发展，使其信息提取能力和情感感知能力得到提升。通过小学语文教师在教学过程中与班主任教师的交流和沟通，为学生制定出更加合理且科学的教学方式与内容，在语文教学过程中融入德育工作内容，使学生通过对学科任务的学习，在潜移默化中受到文化底蕴和蕴含的优秀精神等内容的熏陶。使班主任的班级管理工作和德育工作开展更加高效，增强学生思想道德水平和自身涵养。

（二）结合思想教学，提高学生思维层次

在小学语文课堂教学过程中，阅读作为重要的教学板块之一，具有灵活性强且内容丰富的特点[5]。因此，小学语文教师可以在阅读活动开展过程中，适当引入一些具有教育意义和富含人生哲理的故事。帮助学生在阅读过程中，通过对阅读内容的探索，树立起正确思想观念，也为小学班主任班级管理工作的开展减轻压力。小学阶段学生各个方面都在快速发展，然而，有一些思维和判断能力不够完善，需要教师通过正向引导，使学生掌握更加科学的观念，并增强其信息判断和提取能力。语文教材中包含的教育知识能够使学生各方面得到提升，然而，反复阅读却会引起小学生的反感，使课堂氛围变得越来越枯燥。不利于班主任工作的开展，也会使学生逐渐降低对语文学习的兴趣。那么小学语文教师就可以与班主任教师结合起来，选择充满趣味性且富含正向内容的阅读书籍或文章，在课上为学生展现出来，拓展课外阅读资源，促进学生自主阅读和探索兴趣的发展。

例如：教师可以选择结合文章内容进行语文视角拓展，通过讲述故事形式，结合现代社会优秀楷模的例子，促进学生思想道德观念发展，并能够使学生在感人的事迹中增强情感体验、促进情感共鸣。以我国抗疫斗争工作中的所有付出者为例，教师可以为学生讲述钟南山院士、张继先医生、张定宇院长的感人事迹。结合疫情防控期间从货车司机到外卖员、从医院护士到志愿者的案例，增强学生民族认同感，使学生思维层次得到提升。并且教师还可以选择开展班会活动，让学生通过互联网形式和自己了解的相关案例，并在课堂中与同学们进行分享。为学生播放优秀人物事例视频，引导学生谈一谈，通过对视频的观看能够产生哪些想法，使其道德观念和思想理念进行系统提升。除了讲述故事形式，还可以开展整本书阅读或全文阅读形式，为学生选择故事性强、能够吸引其注意力，并且具有很好的教育意义的书籍。引导学生，为学生提供充足资源，对这些文章和文学内容进行探索，使学生对科学优秀思想观念的理解程度得到提升，帮助学生自身思想道德水平和思维层次得到发展。有助于学生今后成为高素质的，能够为国家和社会作出贡献的重要人才。

（三）开展拓展活动，培养学生积极向上态度

小学语文教材中包含许多能够促进学生人生观念、思想观念和价值观念提升的重要内容。目前，小学教师可以将课本资源作为连接班主任班级管理工作的桥梁。小学语文教师在引导学生对于课本中内容进行探索和学习过程中，想要使学生更加详细的对课文中所包含的道德观念与情感等进行探索，使其受到潜移默化的影响，就需要语文教师与班主任结合起来，培养学生积极向上的生活态度。与此同时，小学语文教师还可以与班主任教师共同带领学生进行户外教学活动。通过转换教学环境，接触更加真实的事物，切身感受生活的美好以及大自然的壮丽风景，充分帮助学生形成乐观向上的生活态度，促进其能够在正向引导下形成良好价值观念。

在现阶段我国教育环境之下，学生的综合能力与德育素养发展都是教师需要重视的工作内容。只有使学生养成良好向上的学习态度，才能够促进学生自主学习能力和自主探究意识的发展，有利于学生更加积极地对教学内容进行学习，使学生逐渐形成一双能够发现生活中美的眼睛。与此同时，小学语文教师和班主任教师结合起来对德育工作内容进行渗透，能够避免学生受到不良因素影响，使其养成积极向上的性格和态度，逐渐掌握良好的自我调节意识和能力，提高学生抗压水平和乐观心态。有助于学生今后在遇到挫折时也能够进行自我调节，健康发展。

例如：小学语文教师在带领学生对《触摸春天》等类似文章进行讲述过后，就可以在完成课堂教学内容时，将自己的教学过程与班主任教师进行分享。再由班主任教师和小学语文教师共同带领学生到室外接触更加直观的自然环境。使学生真正感受到春天的景象，通过接触自然和实际生活，体会到生活中的美好景象。在这之后，教师还可以引导学生通过观察自己发现到的美好画面，结合所学内容，将其描述或书写出来。培养学生发现生活中美的能力，促进学生审美能力和健康情感发展。与此同时，在对《地震中的父与子》《开国大典》等文章进行学习过后，教师就可以借助信息技术带领学生观看最直观的记录影像和图片。又或者引导学生真正走到博物馆和记录馆中观看储存下来的内容。通过学生对汶川地震遗址照片和真实记录影像等观看，带领学生开展地震演习活动，借助紧张的氛围使学生产生身临其境之感，通过对相关教学活动的开展，让学生谈一谈自己的感受。如果自己遇到相关问题时应当怎样面对？若自己是一名消防员或军人会怎么做？若自己只是一名普通学生时，又能帮助其他人做些什么？对学生进行正确思想和道德观念的引导，减轻小学班主任日常工作压力，使学生能够通过对语文知识和相关研究内容的探索，丰富自身生活经验，提升道德素养。

结论：综上所述，小学阶段作为学生各方面能力和观念建构的重要时期，语文教师应当充分利用教材中所蕴含的德育以及相关教育内涵，与班主任教师结合起来，充分引导学生形成优秀思想观念。使学生个人素养和生活经验得到丰富，促进学生全面健康发展。当小学生能够拥有良好的思想道德观念和积极向上的学习态度时，就能对其今后的发展和生活产生重要影响。使其具有很好的家国意识和责任感，促进班主任管理工作高效开展。