注重生本理念落实 构建高质数学课堂

摘 要：小学数学教学要以学生的发展为根本目的，确保学生在学习的各个环节都能在掌握基础知识的基础上形成基本的学习能力，最终，达到促使学生全面发展的目的。但是，从小学数学教学现状来看，虽然教师有意识地将生本理念与实际的数学教学进行结合，可教学的结果并没有达到预期。因此，为了构建高质量的数学课堂，文章结合不同教学环节的特点，通过多种活动的组织和应用将生本理念落到实处，为学生综合素质的全面提升打好基础。

关键词：生本理念;高质数学课堂;教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）20-0025-03

引  言

注重學生课堂主体性的发挥，真正将课堂还给学生是课程改革的基本要求，也是生本理念有效落实的前提和保障。所以，在小学数学教学过程中，教师要转变思想，通过不同课堂活动的组织为学生的发展及成长奠定基础。文章结合不同的教学环节对如何有效将生本理念渗透其中进行论述，以使学生的数学综合素养得到全面提升。

一、生本理念：课前预习

对于小学阶段的学生来说，培养良好的学习习惯是教师教学的主要任务之一。教师在课前预习环节中渗透生本理念不仅要锻炼和培养学生的自主预习能力和学习能力，还要帮助学生养成课前预习的良好习惯，让学生树立课堂主人翁的意识[1]。但是，在小学数学教学过程中，教师应该如何将生本理念渗透到数学课前预习活动中呢？

（一）正确认识课前预习

课前预习是学生学习中不可缺少的一部分，但从当前的实际情况来看，很多学生根本认识不到课前预习的价值，所以，从思想上不重视，这影响了学生学习质量的提高。因此，在生本理念落实的过程中，教师首先要让学生从思想上认识到预习的重要性，确保学生能够积极完成预习任务，达到促使学生全面发展的目的。

（二）恰当预习活动的组织

预习活动或者说是预习任务的布置并不是要求教师单纯地告诉学生课下要完成哪节课、哪单元的预习任务，而是要结合学生的学习情况及所要教授的内容来选择和组织不同的预习活动和任务。这样不仅能确保预习目标的实现，还能通过恰当预习活动的组织有效将生本教学理念落到实处，为学生预习习惯的养成奠定基础。

以“长方形、正方形面积的计算”这节内容为例，为了有效落实生本教育理念，也为了锻炼学生的学习能力，使学生养成自主预习的良好习惯，教师可以选择任务单预习的方式，帮助学生初步了解这部分内容，具体如下。

（1）面积的概念：_________________

（2）面积的单位：_________________

（3）一张桌子的面积是50_________________

（4）长方形的面积公式：_________________

（5）一张桌子长40cm，宽20cm，这张桌子的面积是_________________

（6）我的困惑：_________________

组织学生课前预习教材，并让学生完成这一任务单，不仅能够帮助学生树立预习意识，还能锻炼和提高学生的自主学习能力，为学生的发展提供保障。因此，教师要有意识地将生本理念渗透到课前预习环节中，确保学生在教师搭建的自主交流平台中树立自主学习的意识。

二、生本理念：课上探究

课堂中的教学或者相关的探究是教学目标最大化实现的保障，也是提升学生数学学科核心素养、锻炼学生数学学习能力的关键环节。所以，有效地将生本理念与课堂探究环节进行融合不但能够凸显学生的课堂主体地位，而且对学生的发展也有十分重要的作用。本文从以下三个方面入手对如何在课堂探究中渗透生本理念进行论述。

（一）问题思考探究

问题思考探究活动的开展是为了培养学生的独立思考能力和自主探究能力，是学生数学学习中不可缺少的，也有助于全面提升学生的数学综合素质。但是，在以往的课堂探究中，问题思考探究活动的开展常常会出现教师自问自答、学生缺少思考和探究时间的现象。这严重影响了学生数学学习能力的提高，也影响生本理念的落实。基于此，要想充分发挥生本教育理念的落实价值，在教学过程中，教师要给学生搭建真正有效的问题思考探究平台，锻炼学生的数学学习能力[2]。

以“3的倍数的特征”为例，由于学生已经学过了“2、5的倍数的特征”的相关知识，而且对这部分知识如何进行学习和分析有了初步的认识。所以，在教学这节课时，笔者先组织学生思考了下面两个问题。

问题一：回忆所学内容，阐述2、5的倍数的特征。问题二：3的倍数都有哪些？是否能按照2、5倍数特征的发现过程进行思考？

教师在导入环节给学生留出充足的时间，组织学生思考，这样不仅能够检验学生重点知识的学习情况，还能在学生思考的过程中引出这节课的教学内容。之后，教师再一步步地引导学生进入课堂探究中，也就是说，再次引导学生思考相关问题。

问题一：10、23、36、49是3的倍数吗？这组数据有什么特征？问题二：3、6、9、12、15、18……这些数有什么特征？

结合上述问题引导学生进行思考，这样不仅可以加深学生对这部分知识的理解，还能培养学生的数学学习能力。当然，在这样的问题探究思考中，生本理念也会得到有效落实，学生的数学思维自然也会形成。

（二）生活情境探究

生活与数学之间的关系是非常紧密的，尤其是小学阶段的数学知识学习，都是一些基础性的。所以，生本理念下小学数学课堂的构建需要教师创设与学生所学知识有关的情境，并组织学生进行探究。这样不仅能够丰富数学教學内容，还能调动学生的学习积极性，有利于学生在生活情境中体会到数学知识的魅力，同时，也能为学生的发展及成长打好基础[3]。

例如，在教学“简单的小数加、减法”这部分知识时，为了让学生认识到数学与生活之间的关系，在这部分知识的课堂探究中，笔者为学生创设了以下生活情境。

生活情境一：小明妈妈去超市购买了蔬菜、水果等生活用品，结账的时候给了一个小票，但因为机器的问题导致没有总数，具体如下。

苹果2.5斤 3.5元/斤 总价：8.75元

菠菜2斤 3.2元/斤 总价：6.4元

请同学们帮助小明妈妈算一算一共消费了多少元钱？

生活情境二：学校组织体检，小明的身高是1.52m，小聪的身高是1.56m，请问，小明和小聪的身高和是多少？

……

教师通过不同生活情境的创设，可以让学生直观地体会小数加法的本质，而且也能让学生感受到数学与生活之间的紧密联系。当然，在这样的生活情境中探究，学生也能快速掌握小数加法的计算法则。这对提高学生的数学学习能力，提升学生的数学素养有一定的推动作用。

三、生本理念：课后作业

课后作业是学生巩固课堂所学知识的重要环节，也是锻炼和提高学生知识运用能力、培养学生数学思维的关键。在实际教学中，教师应如何在课后作业设计中渗透生本理念呢？

（一）作业设计

随着“双减”政策的落实，优化作业设计是教师需要重点思考的问题，目的就是减轻学生的课业负担，提高学生的数学学习效率。那么，在“双减”政策及落实生本理念这一双背景下，数学教师应如何进行相关的作业设计呢？

首先，注意作业的分层。作业的分层是为了让每个层次的学生都能通过“跳一跳”达成学习目标，是在不影响学生学习积极性的基础上让学生感受到自己的进步，进而使学生能够正确对待学习，消除对数学学习及作业的畏惧感。所以，生本理念下的作业设计应该注重分层，确保每位学生都能在减少作业完成时间的同时掌握基础的数学知识[4]。

其次，注意作业的多样化。多样化的作业是保护学生学习兴趣的一种方式。因此，教师要注意作业形式的多样化，比如，有生活化的作业、有实践性的作业、有操作类的作业等。教师通过不同类型作业的设计，能够锻炼和提高学生的知识运用能力，使学生在这个过程中获得良好的发展。

（二）易错题分析

易错题分析是提高学生知识解答能力、培养学生分析问题能力和解决问题能力的重要手段。但是，在以往的数学教学过程中，教师并不注重易错题分析作用的发挥，导致很多学生认识不到易错题的价值，影响了生本理念的有效落实。对此，在易错题的分析过程中，教师要充分发挥学生的主动性，要在引导学生探究问题产生原因的过程中帮助学生形成“追根究底”的意识，为学生探究能力的培养打好基础。

仍然以“简单的小数加、减法”这部分知识为例，在这部分知识的相关作业中，笔者发现并总结了一些问题，如小数点数位的问题、计算时小数点的对齐问题、运算混乱问题等。这些问题是出现频率较高的，比如，5.43+6.3=6.06这是一道明显的小数位对不齐的问题，所以，在组织学生分析错题的过程中，教师要引导学生边思考边纠错，引导学生理解为什么不是末尾对齐计算，而是以小数点对齐进行计算。总之，在这样的交流讨论中，学生不仅能够更深入地掌握这部分知识，还能充分发挥错题的价值。此外，还有一些存在歧义的问题，很多学生在理解上会出现偏差。比如，新春到来之际，某地要在跑道两旁插上彩旗，已知有一跑道长50米，要从头到尾，每隔5米插上一面彩旗，请问，在这一跑道上需要插多少面彩旗？

这是一道比较容易出错的问题，也是典型的植树问题。在生本理念的落实下，为了培养学生的自主学习能力和思考能力，在教学的过程中，笔者组织学生对该题进行分析，并借助图形展示出来，帮助学生了解植树问题的本质，同时也在数学思想的渗透中提升学生的数学学习效率，提高学生的问题解答能力。

此外，在课后作业的设计、应用环节，教师还可以通过优化作业的批改方式，通过学生课堂主体地位的发挥来落实生本理念，确保学生在小组互相批改的过程中对所学知识进行再认识、再思考，进而逐步提升数学学科核心素养[5]。

四、生本理念：多元评价

随着课程改革理念的贯彻落实，课堂评价的作用越来越被大家认可，尤其是在保护学生学习信心方面。所以，在生本理念下的小学数学教学中，教师要注重评价体系的建立，通过多元评价方式帮助学生认识到自己的优点和不足。那么，在生本理念落实的大背景下，教师应该如何开展课堂评价活动呢？

以“简单的小数加、减法”这节课为例，教师可以从主线入手，也就是说，按照课堂教学的不同环节来进行相关的评价，比如，对学生课前预习环节的表现进行评价、对学生课堂探究中的参与情况进行评价等，之后，再按照不同的环节进行细化。以课堂探究为例，在评价时，教师可以从学生的活动参与度、问题的思考能力、问题解决的全面性等方面进行细致划分和评价。这样学生不仅能够明确自己的不足之处，还能在教师的肯定中获得自信。同时，这样分类分层的评价也能帮助教师明确自己的教学方向，对提高数学教学效率也有非常大的帮助。总之，在生本理念下，教师要注重课堂多元评价体系的构建，为学生的全面发展提供保障。

结  语

生本理念下小学数学课堂的构建不仅要做好教材的分析，组织多种恰当的教学活动，还要培养学生的学习能力，使学生在积极参与这些活动的过程中全面提升自身数学学科核心素养，同时也为学生学习效率的提高打好基础。总之，教师要正确且全面地认识生本理念，确保学生在高质量课堂中获得发展。

[参考文献]

加依娜·乌任别克.生本理念下小学数学计算教学的探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（01）：236.

王杉林.生本理念下小学数学生活化教学分析[J].数学学习与研究，2019（23）：126.

邹霞.基于生本理念的小学数学有效课堂[J].数学大世界，2018（11）：27.

余凤玲.浅谈生本理念下小学数学前置性作业设计的探究[J].新课程（小学），2018（06）：186-187.

王丽.基于生本理念下小学数学自主学习课堂教学模式[J].人生十六七，2018（14）：34.

作者简介：应发强（1975.3-），男，福建南平人，任教于福建省南平市峡阳中心小学，一级教师，区优秀教师，区骨干教师。