“双减”背景下后“茶馆式”教学成果在小学学科教学中推广应用的实践研究

张舒

摘 要： 本文对后“茶馆式” 教学模式的应用现状进行分析， 重点阐述后“茶馆式” 教学在小学学科课堂中的推广与实际的应用研究， 希望能够有效促进后“茶馆式” 教学的推广与应用， 有效提升教学水平与质量。

关键词： 后“茶馆式” 教学 小学学科教学

一、“茶馆式”后期教学模式的应用现状

目前，国内相关的研究主要集中对“茶馆式”和后“茶馆式”教学模式本身处于发展和探索层面，其教育理念是在中国发达城市中小学实践教育中得到了有效应用，取得了丰硕的成果。这十几年，新课程标准指出，有效的学习活动不能仅仅基于模仿和记忆。动手实践、独立探究、合作交流是学生学习数学的重要途径。走进小学课堂，我们发现问题很多，主要有以下几方面：

（1）总体上， 教师讲得太多， 但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多， 常常把自己的讲解作为学生学习的唯一途径。

（2）暴露学生学习中的问题不够， 解决更少， 教师仅仅告诉学生什么是正确的， 没有关注学生是怎么想的。

（3）许多教师不明白教学行为的价值取向究竟在何处，常带有盲目性。

（4） 教师没有正视学生间的差异， 即使有对差异的关注， 仅仅是在学业成绩上， 除了布置大量的练习或补课， 缺少其他办法。

二、推广应用后“茶馆式”教学的措施

后“茶馆式” 教学强调： 学生自己能学会的， 教师坚决不讲， 要讲学生学不会的。 这就要求教师要改变自己的教学方式， 转变自己的教育理念，不能再为了教而教， 要为了学生的学而教。 那么， 具体要怎么做呢？

第一， 教师要设置简洁、 明确的导学问题。

教师要根据学生具体的情况设计导学问题， 其目的在于启发学生的思维，引导学生进行问题探究，让学生带着问题参与到整个学习活动过程中去。这要求教师要深挖教材、教参， 精心备课。当然， 导学问题的形式也可以多种多样， 要根据教学内容选择恰当的导学问题。

第二， 教师要尽可能暴露学生的潜意识。

通过精心设计的导学问题， 为学生充分暴露问题做好了铺垫。这时， 教师要走到学生中间去， 参与学生的小组讨论，倾听学生的想法，寻找学生在自学和交流时的困惑， 到全班交流时再次解决。后“茶馆式” 教学的核心是“议”，“议”的本质就是对话， 即学生与教师的对话， 学生与学生的对话， 学生与自己的对话。 教师在组织学生交流时， 要发挥好组织者、 引导者、 合作者的作用， 想方设法让学生围绕暴露出来的问题产生质疑、 展开讨论， 最终“议” 出整节课的重难点知识。

第三， 教师要建立合理的小组评价机制。

采用后“茶馆式” 教学， 学生主要的学习方式是小组合作探究式学习， 这就要求教师在班级设置学习小组的基础上， 建立合理的小组评价机制。 在学生自主学习、 展示交流、 解决争议的过程中， 教师要充分发挥自身的主导作用， 引导学生围绕本节课的重难点进行自学和交流。 在整个学习过程中， 教师要对学生精彩的表现给予肯定和评价，不仅能培养学生的团队意识和竞争意识， 还能更大限度的发挥小组合作的优势， 调动小组内每位学习者的积极性， 让学优生带动学困生学习， 从而推动全体学生的学习。正是在后“茶馆式” 教学这种宽松、 愉悦的氛围下， 学生由被动学习变成了主动学习， 亲身经历了知识的形成过程， 在学习过程中能对自己和他人的想法进行思考， 认同正确的观点， 纠正自己的错误观点， 成了课堂的小主人。 学生在这个过程中养成了良好的学习习惯，形成了数学学习的能力， 这些将会使他们受益终生。

三、“茶馆式”后期教学模式的实际效果

1.改变教学行为， 克服教学弊端

（1） 教学方式更加完善，“书中学”“做中学” 方式并举茶馆式教学及其他教学改革， 常常采用的学习方式是“书中学”， 即有意义接受性学习， 让学生获得间接知识。 而后“茶馆式” 教学提倡研究性学习和实践性学习， 以“做中学” 的方式进入课堂， 让学生获得直接知识， 即从“书中学” 一种方式到“书中学”“做中学” 两种方式并举。 重要的是， 探究过程也是一种知识， 是一种默会知识， 支撑创新能力的提升。

（2） 教學方法更加灵活， “读、 议、 听、 练” 等可供选择

以茶馆式教学为代表的教学改革往往有划一的方法规定， 在具体操作时必然会因学科、 学段、 课型的不同而陷入困境。 就学生先学来说， 他们可以在课前，也可以在课上; 可以一次先学， 也可以多次先学; 可以先读， 也可以先练先听， 从“读读” 开始， 到“读、 议、 听、 练” 等多种方法可供选择。

（3） 教学手段更加现代， 从“讲台” 之上延伸到“讲台” 之下

教师的讲堂， 其教学手段的变化一般体现在“讲台” 之上。 后“茶馆式” 教学的教学手段创设， 既有“讲台” 之上， 又有“讲台” 之下， 即从“讲台” 之上延伸到“讲台” 之下。后“茶馆式” 教学的推出， 不是以一种方式取代另一种方式、 一种手段取代另一种手段、 一种方法取代另一种方法， 而是在共同的改革方向下， 进行方式、手段、 方法的合理选择。后“茶馆式” 教学不仅让教师提高了对教学理念的认识， 还改变了教师的日常教学行为。

2.提高教学效能， 走向轻负高质

后“茶馆式” 教学能够提高教学核心领域―课堂的教学效能， 促进作业、 辅导等环节的改进，让学生有更大的空间和更多的时间参加德育、 体育、 艺术、科技等综合实践活动。

“后茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。“后茶馆式教学”它以效能为主导通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式而由学生自己阅读概念性、认识性的内容教师仅对难点等原理性内容进行点拨从而使课堂教学精致化。由于其注重教学情境设置，强调教学过程中的协作会话、意义建构、思维的冲突与控制、学习个体的主动探究和问题解决策略的形成符合课程发展理念更符合学习者的认知规律和心理特点因此能有效达成内化知识、习得技能、形成价值观等方面的教学目标。

参考文献

[1]胡桂军.“后茶馆+微课”在中小学课堂中的整合应用[J].当代家庭教育，2020（06）：74.

[2]周丹.超越课堂：后茶馆式教学感悟[J].新课程（综合版），2017（08）：29.