课堂情景教学在小学数学中的应用研究

吴超霞

摘 要：課改期间各学科教师都需要对现行的传统教学模式进行全方位优化，以此来强化整体教学效果，小学数学教师在落实课程改革工作的过程中，需将素质教育下以生为本理念视为指导思想，有意识地丰富课程内容，激发学生学习兴趣，引导他们自主学习，在传统教学模式基础上进行针对性优化，以生动的情景教学法替代填鸭式、灌输式方法，营造良好教学氛围，提高小学生数学核心素养。基于此，本文详细分析了课堂情景教学在小学数学中的应用措施。

关键词：课堂情景教学;小学数学;应用

引言

情景教学法是学生认知数学问题的客观载体，也是实现对数学具体问题与抽象问题进行沟通的桥梁。因此，在对学生进行数学教学引导的过程中，教师需要结合数学主题内容，对学生构建学习情景，以此为学生营造数学学习的代入感，也可以让学生在轻松、愉悦的氛围中对数学知识进行学习，提升数学核心素养。

1利用教材资源，构建课堂情景

教材是课堂教学设计的重要资源，教材内容也是教师设计课堂情景的重要依据。小学数学教材是教师和学生接触次数和频率最高的教学资源，并且教材的内容十分广泛和丰富。例如，人教版最新修订的小学数学内容中就将颜色鲜明、寓意积极的主题图涵盖了进去，符合不同年龄段小学生的思维方式和心理特征，对于激发小学生学习数学的兴趣，引导小学生探究学习具有重要作用。鉴于此，教师应深入研究数学教材，充分利用教材资源构建课堂情景。例如，在“长度单位”的教学设计中，教材中给出了主题图，表明人们在很久以前用身体的一部分做长度单位，其中包括用两臂张开的距离、用拇指与食指张开的距离、用脚的长度等。接下来的主题图展现出一个大人、一个小孩用手测量同样的课桌长度，得出的结论却是不一样的，那么问题在这幅图中出现了。学生通过观察主题图以及自己和教师亲自测量一张课桌，开始纷纷发问：“为什么都是用手测量，得出的结果不一样呢？谁的结果是对的？怎样才能知道课桌的长度呢？”在学生的这些提问中，教师逐渐引出了长度单位，并引导学生理解了统一长度单位的重要性，使学生尝试用测量工具测量课桌的长度。教师利用主题图为学生创设富有儿童情趣的主题情景，让学生在情景中产生了认知冲突，产生了问题，产生了探究问题的欲望，最后在教师的启发下完成了对数学知识的体验和思考[1]。

2教学生活紧密结合，激发学生学习兴趣

兴趣的培养是小学数学教师在组织课堂活动过程中的重点工作，学生们在兴趣的驱动下能自然地分析知识内涵，还能开动脑筋，将自己的主观思想融入其中向教师提出问题，从而保证师生间的有效互动，为此新课改下教师应优化教学模式，将学生视为课堂主体，以生活实际为主要素材强化学生的数学学习兴趣。但是由于教师未能及时转变教学思想，他们在课上依旧是“教”大于“学”，忽视了学生的学习状态，无法保证他们在热情、积极的状态下完成学习任务。对于这一问题，教师应通过创设生活化情景的方式来展开教学，明确数学来源于生活的道理，引入大量生活元素，引导学生主动学习、积极实践，在此过程中教师借助实际生活分析数学概念，使学生们在回忆生活点滴的过程中逐渐深化对知识的认知，其间亲身经历将抽象的问题具象化，感受到数学原来就在身边，从而养成良好的学习习惯，主动去观察生活，分析生活事件产生的原因，并逐渐具备自主思考的能力，最终实现综合能力的提升。

3构建生活情景，强化知识理解

数学知识源于生活也运用于生活，教师应引导学生将生活情景与学习内容进行有机融合，以此培养学生的数学知识学习能力，使学生能够在生活情景中提高对数学知识的理解能力。教师可以将一些具有较强抽象性的数学问题在生活情景中进行体现，确保数学问题变得形象化，简化数学问题的难度，易于学生理解。教师可以为学生创设家庭生活情景、校园生活情景等，这些学生熟悉的场景会增加学生的亲切感和认同感，使学生能够深入理解数学问题。教师也可以结合教材内容，带领学生深入校园中，在实际场景中学习数学知识包括数字计算问题、图形问题等。这些都是有效的学习模式和途径，学生可以在真实的场景中认知数学概念，理解数学知识，使学生的数学认知能力通过生活实践得以有效突破[2]。

4挖掘数学内在魅力，深化学生乐学意识

状态能够影响学生的学习效率与质量，如果学生始终处于被动、机械式记忆知识的状态，将无法提升自身的数学意识，对知识的理解始终停留于表面，反之如果学生能保持乐学状态，则会对知识的学习产生欲望，获取无尽的学习动力，最终逐层自主探索知识，在兴趣的基础上提高理解能力，并能将所学灵活应用于实际生活之中，因此教师在设计教学流程的过程中，需从不同角度挖掘数学的闪光点，向学生们展示数学学科的内在魅力，让他们自主徜徉于知识海洋中，达成理想化的学习目标。实际教学之中教师更多地将关注点放在知识的解析之上，未能创设沉浸式互动情景，帮助学生领悟数学学习的真谛，学科魅力难以释放，教学效果停留在原始状态。课程改革过程中，教师应精心准备教学内容，对于一些具有较多形态变换、数据变换的知识进行多元展示，如对各类形状进行区分时，可以借助实物来剪一剪、挪一挪、拼一拼，让学生们感受到形状变化的奇妙，讲解公式时也不要局限于一种算法，而是要将数字代入不同公式，充分发挥出数学知识的内在魅力，同时多元化情景的创设也深化了学生对知识的记忆力，他们能够在乐学状态下深化认知、内化所学，并且养成实践训练的良好习惯，在享受数学知识带来乐趣的过程中得到核心素养的发展。

结束语

总而言之，在小学数学教学环节，教师可以通过创设情景的方式引导学生认知数学知识，增强学生的代入感，让学生在情景中感受数学知识。这不仅能够提高学生的数学知识逻辑能力，也能够通过情景创设逐步构建学生的数学认知体系，使学生的数学学习能力得到全面提升。

参考文献

[1]宋耀荣.情景教学在小学数学教学中的应用现状及策略分析[J].新课程（中），2019（07）：160-161.

[2]胡雪丹.情景教学在小学数学中的应用[J].数学大世界（下旬），2017（08）：54.