任务引导探究合作增强体验

李荣泉

初中生的英语能力会被原有基础、学习环境等因素影响，在能力发展上出现一定的差异性。传统初中英语教学里，不仅学生学生的需求得不到满足，他们的积极性和自主性也不能被很好的体现出来。合作学习被作为一种创新的教学方式，能激发他们学习自主性的同时，也从一定程度上有效缓解了班级英语能力不均衡的现象。因此，老师要结合班级实际情况，充分进行任务制探究合作制度，全面提升教学的质量。

一、目前初中英语教学现状

（一）受传统教学观念影响较大

虽然近几年初中英语教学观念随着时代发展有所创新，但在现实教学里还是存在着部分教师依旧把自己作为课堂主体。在这种教学观念的影响下，学生只是位于一种被动倾听的角色，缺少對课堂的主动权。并且在传统的课堂里我们很容易发现老师总是那个主动去帮助学生解决问题和困难的人，那么在这个过程里面，学生会对老师产生过度的依赖性，谈们他们并不会从中产生自主去探索知识的欲望，而是作为一个提出问题需要帮助的角色出现。那么在这样的情况下，学生缺乏一定的解决问题的能力之外，也很难赋予真正的创新能力。

（二）学生的情感需求难以被满足

英语学习里有很多需要记忆理解的部分，对于思维正处在持续发展阶段的初中生来说，学习起来本身就具备了一定的困难。如果老师这个时候不能创建丰富有趣的教学情境，没有用形象的方式来进行汉课堂的教授，他们很容易缺失对英语学习的兴趣。再加之目前处于应试教育的大环境，成绩会被教师过分看重，这就会直接导致部分成绩不理想的学生内心得不到老师的认可，学习英语的热情度大幅削减，长此以往甚至会出现抗拒的心态，他们的情感需求难以被满足的同时，也不利于他们的兴趣发展。

二、开展合作探究模式的意义

（一）提升他们学习兴趣

兴趣是学习内在驱动力所在。传统的英语课堂不仅有相对严肃的课堂氛围，还让他们的思维处于一个停滞不前的状态。在这种状况下，学生很难对学习的过程产生兴趣和自主探究的欲望。开展合作探究模式能够将课堂真正交还给学生，让学生逐渐摆脱对老师的依赖，以合作的方式更加独立思考的解决问题。这不仅能将老师和学生处于一个相对平衡的关系里面，而且还能有效的扩大他们获取知识的渠道，从中活跃学生的思维模式，增强学生的探究能力。在这个合作探究的过程里，学生能够更好的感受英语学习的魅力，发现乐趣所在，更好的提升他们的学习兴趣。

（二）提升学习效率

与传统的课堂模式有所不同，在初中英语课堂里开展合作探究模式能给学生创建一个更加自由宽松的学习平台。在这种教学模式下，学生消除了对老师的拘束感，能够更加大胆的表达出自己的想法。在这个过程里，小组的每一位成员都能积极参与到活动中去，共同分担解决学习任务，就能够使学习过程里遇到的问题更快的被解决。于此同时，学生还能在合作学习里学习到别人身上的优点，对自己的不足之处进行反省，更加有利于提升学生的潜能，提升他们的学习效率。

三、初中英语合作探究模式运用

（一）营造良好的合作探究氛围

一个好的合作探究氛围更够让师生处于一种相对平衡的关系的同时，还创设出了更有利于学生进行合作探究的环境。由于英语单词都是以平面形式被展现的，不够具象化。如果这个时候老师只是借助课本让学生进行相关的合作探究，不仅不能够营造出良好的课堂氛围，学生也很难提起对文本探究的兴趣，所以老师可以采取多种方式可以营造出轻松愉悦的课堂合作探究氛围，引导他们在探究中发现英语学习的乐趣所在。

比如老师在对七年级上Unit6“Food and lifestyle”这一课进行教学时，这一课把食物和健康饮食结合在一起，就会学到生活里常见的一些比较健康的食物，例如：柠檬（lemons）、橘子（oranges）牛奶（milk）等等，所以教师就可以把这些生活中常见的一些实物引入到英语课堂里面，唤起学生已有的生活敬仰，让学生在“摸一摸、看一看”中更好的进行英语词汇的相关学习。教师也可以借此用这些生动有趣的实物来营造一个愉悦的探究氛围，当映入眼帘的不再是书本上单一的文字和图片，而是实际能够触摸到的物体，很容易再一步激发学生合作探究的积极性，能够让他们更加高效的参加到活动当中去。为了营造良好的课题氛围，往往情境也非常关键，老师可以用这些实物来进行“小小超市”的角色扮演游戏，用游戏的方式来帮助学生进行更好的合作学习，让学生在情境中找出自己的定位，深度参与课题，帮助他们在愉快的课堂氛围里进行更进一步的探究活动。首先老师可以设置超市的情境，请学生以分角色扮演，一个扮演来购买东西的顾客，一个扮演超市里面的工作人员。在角色扮演的游戏里面鼓励他们使用已经学习的单词或者句型创建自由的情境对话。这样的角色扮演游戏不仅能够把课堂的气氛进一步推向高潮，学生的课堂参与度会得到显著提升的同时，也借助这样的方式帮助他们再一次巩固了当节课的单词以及之前学习过的句型，进一步加强了他们对这一篇课文单词的探究兴趣。除此之外，这样的活动设置也创设了更具生活化的教学情境，从中促进学生产生想要开口说英语欲望，更好的拉近了现实和教学的距离的同时，在轻松愉悦的氛围之下增强了他们实际的合作探究能力。

（二）开展小组合作探究活动

想要让合作探究学习取得一个比较好的效果，以小组为单位进行探究是一个十分有效可行的方式。以小组为单位进行合作，不仅能够平衡班级学生英语能力，还能够促进学生之间形成互帮互助的良好学习氛围，一改原本互相之间都是竞争者的学习模式，在这样的方式下，能够让快学习效果够达到最大化，也能让每个人的水平都在原有的基础上有所发展。在对九年级上册课文“Teenage problems”进行教学的时候，老师就可以有效的结合当节课的教学目标，以开放式的问题对这篇文章进行一个扩展，并且让他们小组协作的方式自由开展讨论。例如提问“What can cause teenage problems？”“How to slove the problems？”鼓励学生从现实中所观察发此案的问题入手，大胆的和自己小组内的成员讨论自己的想法以及改善的建议。通过教师提出问题，学生以小组的任务制的方式去讨论解决的过程里，能够进一步激发他们的表达欲望的同时，也能发散他们的思维，加强他们合作学习的效率，以及对本篇文章有自己更好的理解。值得注意的是，老师在设置问题的时候，要注意设置难度适中的问题，从而让小组内的每一位成员都能够积极参与到活动中去，确保小组合作协作的效果。另外，想要顺利的进行小组合作，先决条件之一就是老师需要根据实际的情况，划分合理的小组。在这当中一方面老师需要对小组成员组成的性格、实际英语能力进行调查，确保一个组内有多样化的成员的同时，也保持各组内的能力是相对均衡的。另一方面老师也可以根据他们的的兴趣点或者任务的难度来进行划分，用这种方式能确保小组内的成员之间的沟通是高效的。最后老师还可以老师还可以组织学生进行小组成员交换，让不同小组的成员之间进行互相的沟通交流，良好的合作气氛被形成的同时，也激发了学生的思维的广度，让他们在和不同组成员的沟通交流中，进一步发展自身的合作能力，加强合作探究的效果。

（三）建立和谐友好的师生关系

和谐友好的师生关系是开展合作探究的基础，也是其中不可以被忽视的一部分。如果想要取得高效的合作探究教学效果，传统初中英语课堂单一的教学模式已经不被适用，很难取得好的教学效果。和谐友好的师生关系，能够让学生和老师处于一个平等的地位，更加有利于开展合作探究模式，因此 老师在这个过程里不能只是作为一个”教育者”的身份出现，而是要适应自身多元角色的转变，比如他们的榜样亦或是朋友，从中构建更加友好和谐的师生关系。在八年级 “Wild animals”一课中，教师可以跟学生有充分的沟通交流，以一个“引导教育者”的身份，鼓励学生以合作学习的方式在网络上搜寻一些和本篇课文相关的资料，或者教授给学生如何搜寻信息的正确方式，让学生真正的学以致用，学生通过自主搜集整理相关资料，自然会对课文内容有更好的理解。其次，老师可以在课后把自己的身份转变为学生的“朋友”或者榜样，和他们课后进行积极的沟通交流，也可以就合作探究学习中碰到的问题进行及时的倾听和解决。另外老师还可以以创建班级微信群、文学论坛等，扩宽和学生沟通交流的渠道，鼓励学生在群里分享和讨论和语文相关的问题，及时帮助他们进行解答。并且定期上传一些语文的英语资料，比如说电影鉴赏、名人名言、好书推荐等方式，让他们觉得老师是他们英语学习过程里的良师益友，以便于更好的发现他们学习需求，更好的开展合作探究式教学。在这个过程里，老师还需采取合理的评价体系，在使用竞赛提升他们的积极性的同时，也要注意使用积极鼓励性的语言去对他们的学习成果进行评价，先认可放大他们的闪光点，再用合适的语言提出可以再进行改善的地方。这样做的优势能够有效激发他们合作探究积极性的同时，老师也进行了自身多元化角色的转变，更加迎合了素质教育对老师的要求。