分层教学模式在小学语文读写结合教学中的有效应用

须艳

由于小学生的个体差异，在传统教学中，小学生学习语文的效果不佳。有的学生能够快速掌握读写要领，学习知识的速度非常快。有的学生则学习兴趣不高，语文学习的动力不强，成绩提高不明显。因此，为了快速提高小学生的读写能力，教师可以采用分层教学模式。顾名思义，分层教学就是根据小学生的学习能力、教学目标、课后作业等进行层次划分，然后布置学习任务，让不同层次的学生都能够完成任务。处于基础层次的小学生，可以在完成任务的过程中提高学习兴趣，感受到语言文字的美丽。而处于中层次的小学生，则可以通过完成任务巩固知识，增加自信。而处于高层次的小学生，则能够举一反三，思考文化内涵，进行深度学习。所以，分层教学模式在小学读写教学中的合理运用具有一定的价值与意义。

一、小学生的分层

在将分层教学模式应用于读写教学过程中时，小学语文教师应该加强对学生的全面认识。教师可以根据学生的个人性格特点和实际学习情况，合理地将学生分为不同的层次。此外，教师还应考虑学生的写作和阅读能力，在不同层次上设置不同的教学内容。

例如在对《金色的鱼钩》进行教学时，教师可以将学生分为三个层次：第一层次是语文读写能力较弱的学生，第二层次是读写能力有限的学生，第三层次是读写能力较强的学生。在将层次划分好之后，教师就可以根据不同层次的学生的实际情况，布置不同的学习任务，以确保各层次的学生能够积极参与阅读和写作教学，从而更好地提高阅读和写作技能。

二、教学目标的层次划分

学生分层本质上是教学目标的分层。不同的学生在智力水平和认知能力方面具有一定的差异，为了适应广大学生参与多层次的读写教学，小学语文教师必须合理设定教学目标，以保证每个学生都能通过学习取得成果。

首先，教师需要根据小学生对于语文知识的了解程度，将小学生分为高、中、普三个层次。其次，在设定不同的教学目标时，教师应要求小学生掌握一定的基础知识。对于普通层次的小学生，教师要强调字、词、段的合理運用;对于中层次的小学生，教师要强调学生了解内容含义，即字面上的拓展意义，同时巩固已学内容。而对于高层次的学生，教师设定的教学目标要能够使学生了解文化内涵，组织语言、文字进行编写。最后，教师要鼓励各个层次的小学生完成学习任务，并进行逐步升级，让学生在完成任务的过程中获得心灵的满足和成就感，以此来逐渐提高小学生的语文读写能力。

三、课堂教学活动的层次划分

教学活动的分层主要是指教学方法的分层，在开展课堂教学过程中，小学语文教师应根据实际情况和教学情况对阅读和写作进行划分。

例如在对《将相和》进行教学时，对于阅读和写作能力相对较好的学生，教师可以要求他们继续研究，了解廉颇与蔺相如之间产生分歧的原因，并可以布置《我的好朋友》的写作任务，描写自己与好朋友之间曾经发生的矛盾，以及是如何缓解和解决矛盾的，等等。对于阅读和写作能力相对一般的学生，老师可以要求他们用自己的语言阅读和讲故事。对于读写能力相对较低的学生，老师可以简单地要求他们阅读文章并理解生字。合理划分课堂教学任务层次，不仅可以提高学生在阅读和写作中的参与度，而且可以防止学生的自信心受到损害。

四、课后作业内容分层

虽然小学语文教师目前在读写课堂教学过程中，还无法取得理想的教学效果，但采用循序渐进的教学方法，就能够有效提高教学质量。

为了使每个学生都能掌握所学知识，根据不同的教学内容，小学语文教师可以设置不同层次的作业，不仅包括作业内容的形式，也包括作业的难易程度，避免学生对作业失去信心。教师还应提高课后作业形式的多样性，比如可以采用讲故事、讲笑话，或者写作文、写日记等形式进行，以此鼓励小学生根据自己的学习能力、个人喜好等来完成课后作业。

总之，将分层教学模式应用于小学语文读写教学中，不仅有利于促进学生的全面发展，也有利于学生的合作互动学习。因此，在阅读与写作的结合中，小学语文教师应结合教学目标、课堂活动和课后作业，合理调整全班教学，充分发挥多层次教学模式的应用价值，更好地培养学生的阅读与写作技能，为小学生的全面发展奠定基础。