海外留学途径下跨文化交际能力研究综述(2000～2021)

杜羽佳 龙曼莉

(湖北工业大学外国语学院，湖北 武汉 430068)

一、引言

近年来，外语教育以海外留学项目为辅助手段培养学习者的跨文化交际能力。霍尔的《无声的语言》首次关注跨文化交际研究，并引发了美国国内和国外学者的研究浪潮。学者们探讨了发展跨文化交际能力的途径，包括对学习者产生深远影响并对大学教育至关重要的海外学习项目。基于此，文章使用可视化分析工具，梳理了近二十年来国际上发表的海外留学与跨文化交际能力的相关研究。不仅从中聚焦海外留学途径下的跨文化交际能力培养的研究趋势和发展现状，而且探究海外留学项目对跨文化交际能力的影响与作用。

二、数据来源

以Web of Science核心合集为数据来源，对关键词Intercultural Competence和Study Aboard进行检索。时间范围为2000～2021年，语种是英语，文献类型为期刊论文。数据库更新日期为2021年12月7日。经过人工筛选剔除不符合研究范围的文献后，共得到101条有效结果。

三、结果与分析

(一)发文量

纵观2000～2021年海外留学途径下的跨文化交际能力研究状况，具体可分为“缓慢发展、波动前行、提升拓展”三个发展阶段，如图1所示。

图1 发文量变化趋势

(1)第一阶段为2000～2005年，文章仅发表1篇，处于缓慢蠕动的发展初期。国际社会从2002年才开始研究跨文化交际能力，而有关外语教育的国际政策变化的影响是无法分开的。《21世纪外语学习标准》[1]中指明交际成为构成外语教育目标的因素之一。2001年颁布的《欧洲语言共同体参考框架》[2]注明跨语言发展和有效文化边界交流是以跨文化语言交际为手段的，强调了跨文化交际能力发展的重要性。

(2)第二阶段为2006～2011年，年发文量浮动于5篇内，是波动前行的中期发展阶段。其中，2010年起发文量显著提升，与国际课程改革的举措密切相关。2007年英国的国家课程标准[3]修订，增加了关键概念——跨文化理解。同年，新西兰在修订课程标准[4]时，将跨文化能力引入当地学校的授课目标中，更聚焦了跨文化交际能力的热点话题，推动了相关研究的动态发展。

(3)第三阶段为2012～2021年，年发文量在15篇左右上下波动，处于提升拓展的高位发展阶段。澳大利亚国家课程标准[5]强调了跨文化理解和跨文化性，反映了培养学习者跨文化交流和语言能力的紧迫性。

由上可得，国际课程改革和外语教育改革不断影响着相关研究话题和热点，同时国际跨文化交际能力研究的蠕动、前行和攀升，也反映了国家政策颁布与修订的变化趋势。

(二)研究方法

在研究方法中，实证研究是主要范式，被应用于98篇文献中，占97%。根据跨文化实证研究分类标准[6]，跨文化海外经历的实证研究包含问卷调查、深度访谈和教学实验等方法。非实证研究有3篇，仅占3%，主要聚焦在文献综述和经验总结。除了常规的实验手段以外，有的研究者还借助技术创新，如网络技术实现协作和参与过程可视化[7]，以及虚拟现实技术提供沉浸式学习体验[8]等。研究对象主要是海外留学群体，有着不同的留学目的，如习得第二种语言、学习先进医疗技术、教师职前培训等。此外，大量学者采用了混合研究方法，将定性和定量的元素结合起来，运用多种手段收集分析数据，降低数据采集过程的偏差。然而，部分研究的样本量较小，无法从特定变量中直接推论跨文化能力变化。

(三)研究热点

文章核心内容是以作者提炼的关键词为主要展现方式，因此通过词频分析的手段可以发现海外视角下跨文化交际能力领域的研究热点。文章以CiteSpace5.8可视化软件为分析工具，选中寻径法功能，对海外留学与跨文化交际能力研究进行热点追踪，制作了如下关键词共现知识图谱(见图2)。

图2 关键词共现知识图谱

在图谱中，关键词频次越高节点越大。为了保证关键词研究质量，避免枝干网络空间对主图谱的干扰，图2仅显示主要关键词部分，隐去无意义的枝干关键词。本图是以Intercultural Competence和Study Aboard两组关键词作为文献主题检索词的。其中，关键词的频率为5次及以上的较为显著，包括:abroad(22)， sensitivity(13)， education(13)，experience(12)，student(11)，competence(10)，foreign language(8)， communication(7)， attitude(7)，acquisition(7)， interculturalcompetence(6)，language(5)， short term(5)， English(5)， Spanish(5)。紧接着，文章整理了以上15个高频关键词，发现学生的留学经历、语言的习得以及跨文化交际能力的培养是海外留学途径下跨文化交际领域关注的焦点。

其中，学者们主要关注英语，以英语习得为主，除此之外，其他语种也逐步受到关注，如法语、西班牙语和阿拉伯语等。就留学国家而言，学生主要选择发达国家进行交流学习，例如英语、美国、澳大利亚等，此外还有亚洲的部分国家和地区，例如中国台湾、日本等。此外，跨文化态度、跨文化技能和跨文化敏锐性属于跨文化海外研究的侧重点。

四、海外留学对跨文化交际能力的影响研究

跨文化学习会受到学生个人因素、东道国文化特点以及留学生项目特点等方面的影响。

首先，留学人员的个人因素影响着跨文化能力方面的收获，包括他们的语言技能、初始能力和文化适应策略。学习者理解和表达东道主语言会实现有效沟通[9]，其中主动以语言与东道国文化互动的学生具有较强的跨文化交际能力[10]。此外，参与者对传统文化和东道国文化的文化适应过程[11]，会形成融合型、分离型或混合型的文化适应策略[12]。

其次，东道国文化特点也影响着学习者跨文化交际能力的发展，特别是文化距离。留学期间获得的跨文化交际能力，是针对那些具有较低文化距离的学生发挥作用的[13]，即学习者传统文化与东道主文化差距越小，跨文化交际能力培养进程越快。

最后，留学生项目特点对跨文化交际能力也具有影响，包含留学时间、留学培训等。国外留学时间较长的学生跨文化交际能力具有更强的认知性、情感性和战略性倾向[14]。同时，学生留学往返前的指导会议，东道国和当地机构提供的反思机会等[15-16]都有助于学生深入了解东道国文化背景，提升跨文化交际能力。

五、结语

文章针对2000～2021年间的海外留学途径下的跨文化能力研究领域，结合文献计量研究方法，梳理了发文量、研究方法、研究热点和影响因素等方面内容，得出以下结论:海外留学途径下跨文化交际能力研究呈正增长趋势，跨文化交际能力研究视角越来越开阔，研究主体和研究语种不断拓展；学生自身能力的提升、留学项目时间的延长，以及学校组织和东道主的留学前培训等手段，都会对跨文化交际能力培养产生积极作用。

整体来说，自2000年来，海外视角的跨文化能力研究成果诸多，但也存在一定不足。首先，研究的通用语经常是以英语为主，缺少对其他语种的研究，例如针对汉语为二语、母语为其他语种的实践研究。其次，研究领域较多针对语言学、二语习得、教育学等研究，可以社会中现实问题为导向，加强实验成果在社会实践中的应用。最后，研究方式需要规范化。应扩大研究样本数据量，减少实验失误与偏差，增加实验过程的可信度。