教育信息化背景下大学英语混合式课程思政现状调查研究

王 蓉

(陕西学前师范学院外国语学院，陕西 西安 710100)

一、引言

教育信息化发展成为未来教育发展的一项重要目标。高校课程思政建设指导纲要也强调信息技术在课程思政教学中的应用。教育信息化背景下课程思政的信息化发展方向得以凸显，课程思政改革探索成为高校教育教学研究的重点。

二、外语课程思政与混合式教学

课程思政强调教师教书育人的职责，凸显课程落实“立德树人”的关键作用。外语课程思政以教师为主导，从各方面将立德树人理念融入教学中以期对塑造学生三观产生积极作用[1]。公共必修课大学英语课程覆盖面广、教学对象广，有良好的思政教育教学条件，思政责任重大、意义深远，在思政体系中有特殊地位。

教育信息化下的混合式教学是高校课程思政实践改革的研究重点，也是大学英语教学改革的主要方向。混合式教学可用个性化资源、多样化活动调动学生积极性，传授知识的同时开阔视野、训练思维、培养习惯[2]。教师在此过程中同样起主导作用，能帮学生明确目标，筛选资源，针对性解决问题，提升教学质量。

大学英语混合式课程思政是外语课程思政育人理念在混合式教学实践中的贯彻和落实，是隐性教学目标与显性教学方式的有机结合[3]，也是推进大学英语课程由内而外改革的一种路径。其着重关注如何更好地在混合式教学实践中融入思政内容，提升学生核心素养，引导其树立正确三观[4]，逐步构建混合式课程思政模式，推进大学英语课程思政信息化改革与课程改革。

三、大学英语混合式课程思政现状调查

在潜移默化推进混合式课程思政前[5]，首先要调研清楚实际问题，明确问题后再研究对应解决方法。依托对部分学生的大学英语混合式课程思政现状调查问卷和对部分教师的访谈，文章聚焦混合式课程思政教学现实情况及主要问题。根据调查情况，下文从学生与教师双视角梳理结果。

(一)问卷设计与收集

学生是教学主体，通过调研学生可直接了解师生在教学过程中影响彼此沟通不畅或配合不到位的主要问题。学生问卷设20题，有效回收160份。调查对象是正修读或已修读大学英语课程的学生，专业涉及数学、学前教育、大数据技术、历史学、数字媒体、艺术等。内容涵盖对课程思政概念的理解，对大学英语课程思政目的及重要性的认识，目前大学英语课程思政的实施情况、混合式实施情况及评价方式、存在问题与建议等。

教师主导教学，对教师进行访谈并与学生问卷结果比较，可明确教学中师生需密切配合的方面。教师访谈设12题，访谈对象为18位大学英语教师。内容涉及教师对课程思政的理解、研究情况，对课程思政目的及学生需求的认识，教学与思政融合思路与设计，实施方式与评价方式，及存在问题与建议。

(二)学生调查梳理

第4、5题针对学生对课程思政的认识。第4题单选结果如表1:

表1 第4题:你了解“课程思政”的概念吗?

其中对课程思政概念有了解的学生总计约72%，“有些了解”的学生最多，有部分学生不太了解这一概念。第5题不能区分“思政课程”与“课程思政”两个概念的学生约占63%。由此可见，大部分学生虽对课程思政有了解，但了解不深入，同时仍需关注对此不太了解的学生。

第6、7题提问大学英语课程思政的必要性和目的。结果见表2和表3。

表2 第6题:在大学英语课程中融入思政教育内容是否有必要?

表3 第7题:大学英语课程中融入课程思政的目的

认为有必要进行课程思政的学生约83%，约17%的学生不清楚或认为没必要融入思政内容。这表明仍有学生对课程思政的重要性认识不到位，但大多数学生都能清楚地意识到大学英语课程思政的目的。

第8题至第17题调研大学英语课程思政的实施情况。第8题约94.5%的学生确认大学英语课程教学中有课程思政实践，仅有5.5%的学生否认了这一点。这说明实际教学中绝大多数教师都较重视课程思政，也付诸了实践。第9、10题关注大学英语课程思政教学中学生对思政内容的兴趣及感兴趣的内容。结果见表4和表5。

表4 第9题:对大学英语课程中所涉及的思政内容，你的态度是

表5 第10题:你认为课程思政应关注哪些方面的内容

由结果来看，有兴趣的学生占大多数，但仍需关注不太感兴趣和不感兴趣的部分学生，并结合学生实际需求针对性调整相关内容。

第11、12题提问思政与教学内容的结合情况。第11题约87%的学生认为课程思政融合较自然，约12.7%的学生认为不够自然。第12题约52.7%的学生选了混合式课程思政教学，选网络和传统教学的学生约为7.8%和39.5%。可见实际教学中需关注融合不够自然之处，也需继续推进混合式教学。

第13至16题针对大学英语混合式教学实施情况。第13题约89.1%的学生认为课程思政教学中使用了在线资源和平台进行讨论。14题对思政教学资源或平台感兴趣的学生总计约76.4%(表6)。第15题中认为混合式个性化学习能激发思政学习积极性的约92.1%。可见推进混合式课程思政能提升学生思政学习积极性，但需调整思政教学资源与平台。16题结果见表7。

表6 第14题:是否对教师推荐的思政教育学习资源或平台感兴趣

表7 第16题:你觉得哪些课程设计更能提升思政学习的兴趣

这表明之后的教学设计可根据学生有兴趣的相关活动做调整。

第17、18题调研大学英语课程思政的评价方式及效果。结果见表8和表9。

表8 第17题:教师常采用何种方式进行评价

表9 第18题:对目前大学英语的育人效果是否满意

由此来看，教学评价需增加多样性和学生的参与。教学效果需关注学生认为要继续提升的方面。

第19题学生反馈的问题有专业知识与思政内容分配不合理、思政融入未结合现代化手段、英语学习与思政教育未恰当结合、思政教学目标不明确、评价方式不够多元和教师思政意识不足等。第20题学生提出素材选取需真实、混合式教学、融合需自然、评价方式多元化、提升思政教学意识等建议。这些问题都一定程度反映了实际教学情况。

(三)教师访谈梳理

从教师访谈来看，第2题16位教师认为课程思政是一种将思政教育与通识课等融合的课程观，各有1位认为是“思政课程”的另一种说法和是“思政课程”的拓展与深化。第3题中经常研究课程思政的有8人，偶尔研究的有9人，从未研究的有1人。第4题多选中接受访问的教师都认为课程思政目的在于增强大学英语课程的育人功能，选“促进学生德智体美劳全面发展”的约94.4%，“促进专业知识与思政教育同向同行”的约88.9%，“使英语教学有了更明确目标和更丰富内涵”的约72.2%。第5题中访谈教师关注价值观塑造、身心健康发展及现实职业规划等学生需求内容。第6题教师主要融合了文化比较、优秀文化内涵挖掘，与热点话题的结合等思政内容。在课程思政实施方面第7题17位教师认为混合式教学能提升学生对思政内容的兴趣，第8题中13位教师在用混合式课程思政教学，5位教师愿意但尚未使用。第9题可提升学生思政学习积极性的多选中，前五的教学活动依次为针对在线学习内容进行案例讨论交流、小组协作展示、师生问答、实操练习和学习自主选择资源。第10题10位教师课程思政评价方式选了教师评价，5位选同伴评价，2位选学生自评，1位没有评价。第11题教师反映的问题有思政范围和体系的确定、融合不够深入自然、融合形式单一、思政与学生需求脱节等。第12题中提的建议有加强思政研究、提升教师思政意识、深度多样化的融合、考虑学生需求、混合式思政教学和加强评价等。

四、潜在问题与影响

综合比较以上情况发现目前大学英语混合式课程思政教学中存在以下可能影响教学效果和质量的问题。

(一)课程思政内涵认识不够深入

虽然大部分师生能清楚认识到大学英语课程思政的目的，但有部分学生和少数教师不够了解课程思政且未深刻认识到其重要性。这会影响到学生对思政教学的接受度和学习积极性，降低教学育人效果。对教师而言，如不能深入挖掘课程思政内涵，教学易停留在基础层面，趋向单一化、模式化，影响教学效果，不能完全实现隐性育人目标。

(二)课程思政与混合式教学融合不足

大多师生虽都认可混合式课程思政能提升思政学习积极性，大部分课程思政与教学内容融合也较自然，但需注意仍有很多教师尚未实施混合式课程思政教学，其中大多还是传统教学方式，且内容设计与学生需求有脱节，思政目标不够明确，部分也尚未做到潜移默化地融合。

(三)相关教学评价不够完善

由教学评价情况来看，师生双方都反映出以教师评价为主的教学评价机制。评价方式相对单一，评价比例不够科学，评价反馈机制不够畅通是现阶段大学英语教学的一个主要问题，也是课程思政育人功能实现的突出问题。不够完善的评价机制影响教学过程闭环的形成，反作用于教学实际效果。

(四)教师思政意识不足

调研结果还反映出教师虽认识到混合式课程思政的重要性，很多教师也实施了混合式课程思政教学，但有少数教师尚未意识到这一重要性，且多数教师对这一课题的教学研究关注不足，不够重视教研对教学的重要作用。大学英语混合式课程思政教学的推进对教师提出了更高要求，教师的理想信念、思政育人意识和综合素养一定程度可直接影响课程思政的落实。

五、结语

文章结合教育信息化趋势与大学英语教学实践，通过问卷访谈部分师生调研大学英语混合式课程思政现状，归纳总结了现阶段其中的主要问题，包括课程思政内涵认识不够深入、课程思政与混合式教学融合不足、相关教学评价不够完善和教师思政意识不足。这些问题一定程度反映出现实教学概貌，也是之后研究需关注的重点，本次调研范围有局限性，不能全面反馈问题，相关问题的发现与思考还有待更多研究者的一同关注。