新医科背景下医学研究生学术英语课程体系创建探索

景先平 王良兰

(重庆医科大学外国语学院，重庆 400016)

一、改革背景

(一)理论依据

2018年，教育部、国家卫生健康委员会、国家中医药管理局发布《关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划2.0的意见》，提出医学教育要主动适应新要求，以创新促改革，以改革促发展，着力培养大批卓越医学人才(教高〔2018〕4号)[1]。2019年，教育部高等教育司吴岩司长在第四届全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛上指出，高等外语教育关系到高等教育人才的培养质量，关系到中国同世界各国交流互鉴，更关系到我国参与全球治理体系改革建设[2]。医学教育已经进入新时代，在国际舞台上更要赢在新时代，培养高水平“一流”医学人才任重而道远。

研究生公共英语作为一门工具，为医学生的专业学习和研究提供语言支撑或服务。专业知识的建构和交流是因学科而异的，因此，公共英语具有很强的专业属性[3]。学术英语(English for academic purposes，EAP)的教学目的是满足学生专业学习的需求，培养学生更好地用英语从事自己的专业学习和工作的能力[4]。在新医科背景下，外语教学要与时俱进，坚持落实立德树人的根本任务，适应医学交叉整合的大趋势。医学研究生“医学＋”学术英语课程体系的改革刻不容缓。

(二)原有研究生英语课程及存在的问题

重庆医科大学原有的研究生公共英语课程体系是依据1992年国家教委颁布的《非英语专业研究生英语教学大纲》制定的，仅开设了“研究生综合英语”和“研究生英语听说”两门通识英语课程。从2005年，逐渐开始尝试开设学术英语课程“医学英语写作”为选修课。2008年，学校对研究生公共英语课程体系做了较大的改革:在强调基础英语(通用英语)教学的同时也加强了学术英语的教学，给学生开设了部分通用英语和学术英语选修课程。

然而，院校医学英语的特色仍不够明显，未能形成完整的学术英语课程体系:学术型硕士研究生的非医学英语课程(通用英语课程)所占学时略显偏多，而专业型硕士研究生的学术英语尤其是医学英语学习需求未能得到满足；博士研究生的英语课程体系也是通用英语和学术英语各占一部分，其中通用课程与研究生的学习需求及职业需求的相关度不高。同时，部分学生反映:“外语课程较多，教学的专业型、实用性不够”。在新医科背景下，原有的课程体系无法适应新一轮科技和产业革命，无法满足新时期研究生的学业需求，亟须进行改革，建立完整的学术英语课程体系。

二、医学研究生学术英语课程体系创建探索

新医科培养的研究生强调问题为导向，必须逾越“知识的狭隘”及“专科分化”的鸿沟，突破现有学科的藩篱，以“大学科”“大科学”的融合理念培养人才[5]。就研究生公共外语而言，必须引入专门用途语言，帮助学生用英语去研究医学知识是如何用英语进行建构和传播的，如帮助学生掌握医学期刊论文和实验报告的语篇结构、修辞手段、话语特征和句法结构[6]。英语是国际交流的语言载体，因此英语教学承担着支撑学校一流医学专业建设的责任。医学研究生学术英语课程体系的创建对提升医学研究生的整体能力起着重要作用。

(一)需求分析及调研

从2018年开始，研究生院和外国语学院合作探索如何建立符合我校医学研究生学业需求和未来职业发展需求的学术英语课程体系。

首先，研究生院和外国语学院对研究生英语教学进行需求分析。为了更广泛地收集研究生对英语教学的意见和建议，研究生院专门设立院长接待日，并举行研究生教学联席会和毕业研究生座谈会；外国语学院通过问卷调查和访谈了解研究生的英语学习需求。

根据我校2018级892名医学研究生英语课程问卷结果，50%医学研究生认为开设英语课程的首要目的是提高英语听说读写译能力，为进行国际学术交流做准备；62%的医学研究生认为医学生英语能力培养的侧重点应该放在用英语进行医学话题交流和学习上。次年，针对“研究生英语课程目标和课程内容”，我校再次对2019级705名科学学位硕士研究生和564名专业学位硕士研究生进行了问卷调查，60%的医学研究生认为开设英语课程的首要目的是提高英语听说读写译能力，为进行国际学术交流做准备；79%的医学研究生认为医学生英语能力培养的侧重点应该放在用英语进行医学话题交流和学习上；88%的医学研究生认为英语课程的主要内容应围绕医学英语听说和医学英语阅读和写作能力的培养。

需求分析的结果显示，医学研究生对学术英语学习尤其是医学英语听说读写能力提高有着越来越强烈的需求。

其次，研究生院和外国语学院合作开展了对国内其他高校研究生英语课程的调研。国内其他9所省部共建医科大学在研究生英语课程改革中的探索给我校提供了宝贵的参考意见。

(二)教学目标

基于对本校医学研究生的英语课程需求分析和调研结果，学校确定了医学研究生英语课程的教学目标:在新医科背景下，医学研究生学术英语教学应以研究生的学业需求和实际应用为导向，以职业需求为目标，以医学英语听说读写能力和医学人文素养的提高为核心，真正培养出“有情怀，有能力，有知识”，既掌握扎实专业知识，又有英语语言能力的“医学＋外语”复合型人才。

(三)课程设置

学术英语教学是基于学生的需求而进行的。因此，在创建我校研究生学术英语课程体系时，我们充分考虑了学生的意见和需求，对英语课程进行增删和优化。

针对学生反映的“外语课程较多，教学的专业型、实用性不够”问题，外国语学院和研究生院取消了“影视欣赏”“报刊阅读”等通用英语课程，开设了侧重医学类和近医学类的学术英语课程，如“SCI英语论文写作”“国际生物医学交流用途英语”“学术英语写作”等。针对“整合课程少，不重视跨学科课程开设”“不重视人文社科类课程开设”和“缺少选修课，未形成开放灵活的选课机制，不能满足研究生多元化培养需求”的问题，开设了学术英语公共必修课和公共选修课。

2019年开始，重庆医科大学以研究生的学业需求、职业需求和实际应用为目标，以医学听说读写能力和医学人文素养的提高为核心，建立了医学特色鲜明的研究生学术英语课程体系。

针对博士和硕士研究生的SCI论文写作需求，开设了英语必修课程“SCI英语阅读与写作”和“SCI英语论文写作”。为提高研究生的国际交流能力，开设了公共必修课程“实用英语口语”，由外教全英文教学。同时，开设的公共必修课程“医学人文英语阅读与视听说”既注重对研究生医学英语听说能力的培养，又注重对医学生崇高医德品格、人文素养的培养。因为医学从来都是充满人文内涵的学科，医学人文教育在医学发展的任何时代都不容疏忽，新医科同样如此[7]。

为了满足医学生学术和职业发展的需要，在公共选修课中开设了《学术英语写作》《英语医学术语学》和《国际生物医学交流用途英语》等课程。

改革后的研究生学术语课程体系如下:

续表

(四)教学材料选用

在构建全员、全过程、全方位“三全育人”大格局过程中，充分利用上医先驱西迁创建重医的奋斗故事和宝贵的西迁精神、抗疫精神资源，在每一门课程中有机融入思政元素，落实立德树人根本任务，强化医学生道术、仁术、学术、技术和艺术的培养。

因材施教，优化教学方案。在教材部分，不再拘泥于某一种或一类的教材。《SCI英语论文写作》采用的是我校医学英语团队自编的教材，让学生阅读英美著名医学期刊论文，分析论文各部分的体裁结构和语言样式，借助例文进行比对阅读与写作实践。同时，不断更新教学内容，使得研究生接触到的英语教学都是与自身研究领域密不可分的前沿内容。

此外，在班级设置时，尽量根据学生的专业来分班，而根据不同班级的专业构成，在教学内容上增加相应专业的SCI论文写作技巧及论文发表策略。不但增加了研究生学习英语的兴趣，同时也在潜移默化之中强化了学术英语阅读、分析、翻译和医学论文写作的综合能力。

(五)教学手段

随着互联网的高速发展，科技水平日益更新，新时代的医学生必须接触到最前沿的学术报道、研究进展。教师必须依托现代信息和现代教育技术手段进行课堂改革。课堂不再是以教师为中心的传统教学模式，而是以学生发展为中心，教师在课堂上发挥组织者、指导者和促进者的作用，积极引导学生自我管理、充分调动其自主学习和探索创新的能力。同时，通过线上线下混合教学、翻转课堂，不断提升学生的学习成果。

三、改革效果

通过创建研究生学术英语课程体系，研究生教学改革目前已初见成效。根据学校2019级705名科学学位硕士研究生和564名专业学位硕士研究生“英语课程教学改革”的问卷调查结果，90%的学生对英语课程设置和教学内容感到满意，76%的学生认为通过这学期的学习英语取得了进步。根据2020级743名科学学位硕士研究生的问卷调查结果，92.87%的学生对英语课程设置表示满意，85%以上的学生通过各门英语课程的学习取得了一定的进步。

从问卷调查和访谈的结果来看，学术英语课程体系建立后，研究生英语教学目标的转变——从提高研究生通用英语能力的培养调整到提高医学英语听说读写译等学术英语能力和医学人文素养上来，受到学生的普遍欢迎。

从课程设置上讲，学术英语课程体系中通用学术英语(EGAP)和专用学术英语(ESAP，尤其是医学英语EMP)的组合，不仅能帮助医学生了解医学相关的基本知识和主要术语，还能使其更好地研究知识是如何用英语构建和传播的。同时，必修课与选修课的结合，满足了不同学生的学业需求和职业发展的需求。

从授课效果来看，学术英语课程的“医学＋外语”教学模式——师生互动思辨型、小组讨论交流型、辩论启发型和情景表演型以及国际会议型授课方式，激发了医学生主动学习的兴趣，增强了他们口语交流和发言的自信心。同时，利用宝贵的西迁精神和医学专业特色，强化了医学生道术、仁术、艺术的培养。

四、结语

大力发展新医科，是新时代赋予医学教育的重要使命。为了落实立德树人这一根本任务，高校必须深入推进整合医学教育教学改革，推进医学与多学科深度交叉融合。近三年的教学实践和探索表明，研究生对学术英语课程设置和教学内容普遍感到满意，学习学术英语的积极性得到了大幅度提升。然而，要有效开展学术英语课程教学，外语教师就要主动了解学生的专业知识，改变自己的知识结构，以便更好地通过英语教学为学生的专业学习和研究提供语言支撑[8]。如何提高任课教师专业核心素养是亟待解决的首要问题。此外，课程评估体系也有待完善。我们将继续深化认识、探索“医学＋外语”新医科建设的新途径、新模式，用新医科建设推动学校迈向“双一流”。