5E模式在高校英语听力课堂教学中的应用研究

郭 杰

(郑州航空工业管理学院外国语学院，河南 郑州 450046)

一、引言

“5E”模式是由美国生物学研究会提出的一种教学程序，因其包含五个环节，且每个环节均以字母E开头:引入(engagement)、探究(exploration)、解释(explanation)、迁移(elaboration)和评价(evaluation)，所以称为“5E”模式。[1]这种探究式教学模式最初在生物课程设计中应用，它描述了一种能用于具体学科课程或某一节课的教学程序。

高校英语听力课程目标主要是培养学生对不同听力材料的理解能力，帮助学生掌握针对不同材料的听力理解所需要的听力技巧和方法。通过理论和实践教学，提高学生听力的综合概括能力、细节分析能力和跨文化交际能力。传统的英语听力课堂教学重讲授，轻实践；重做题练习，轻能力培养。学生在课堂上的学习兴趣不高，主动学习意识薄弱，学习效果不高。文章把“5E”教学模式引入英语听力的课堂教学，改革该课程的课堂教学程序和模式，以求激发学生主动学习的积极性，提高课堂教学效果，提升学生英语听力综合能力。

二、“5E”模式的基本内涵

“引入”环节是该模式的开始阶段。为吸引学生对学习任务产生兴趣，该模式强调通过创设问题情境来激发学生的学习积极性。[2]这里的问题情境应尽量与现实生活(特别是学生的生活)联系起来，并与课程内容和教学任务联系起来。[3]

“探究”环节是该模式的中心环节。教师可根据上一环节产生的认知冲突，引导学生进行探究。在探究过程中，学生是主体，教师的作用是引导和帮助。在这一阶段，教师需要向学生提供一些必需的背景知识，教师所采取的是“支架式”的帮助模式。[4]

准确称量50 g各干燥模式下最终毛叶山桐子，放入小型榨油机进行压榨，收集毛油，测定各组中毛叶山桐子果实榨取的毛油质量，重复3次，按照公式（4）计算出油率，并进行对比。

在图2中比较了ESD和MSD的计算复杂度与Rx-SD，Tx-SD的计算复杂度.图中的复杂度定义为Cre(%)=100×(CML-CSD)/CML[9]，表示SD相对于ML检测减小的相关复杂度.图2(a)中可以看出，在相同的频谱效率(频谱效率为6 bps/Hz)下，Nt>Nr时，改进算法比ML检测和经典的SD检测具有更低的计算复杂度，尤其是在信噪比较低的情况下优势更加明显，在信噪比为3dB时，ESD和MSD的相对复杂度降低了33%.图2(b)中，Nt≤Nr时，与Tx-SD进行比较，MSD的相关复杂度降低了20%以上.此外，在相同条件下ESD与MSD相比，ESD能够降低约2%的相关复杂度.

英语听力课程是外国语言文学类专业、英语、翻译专业的基础课，是这些专业的人才培养方案目标达成的重要支撑课程，一般在大学一年级和二年级本科生中开设，是提升英语五项基本技能之一“听”的能力的必修课程。

对于传统的冗余保护，常采用故障发生后冗余设备启动并进行自动切换。为保护电网供电安全，DNV规范要求DP-ER电力系统的的冗余发电机应处于热备机的保护模式(Standby Start and Changeover)。当电力系统正常工作时，电网会根据负荷的大小自动分配在网发电机组台数，满足功率匹配。当电力系统发生故障导致在网发电机不能正常工作时，冗余发电机组能够快速切换入网，使故障对电网的冲击降到最低，满足失电保护功能。同时,当系统执行完失电保护功能后，系统的冗余组件仍应满足n+1和n-1原则。

“评价”阶段是“5E”模式的最后一步，旨在强调教师和学生用正式或非正式的方法，评价学生对新知识的理解及应用能力。教师可以采用纸笔测验或通过观察学生表现，给出客观全面的评价和建议。

“解释”阶段是“5E”教学模式的关键环节。这一阶段应将学生的注意力集中在对探究过程和结果的展示及分析方面，学生陈述对概念的理解，技能的掌握和方法的运用。[5]教师在此阶段可以借助于课程目标来帮助学生更加深入地理解新知识。

三、高校英语听力课程教学中存在的问题

“迁移”环节又叫“拓展”环节。在该环节中，教师引导学生继续对概念进行深入理解和应用，扩充概念的内涵与外延，用新的概念或技能解释新的情境或新的问题。[6]通过迁移或者拓展训练和实践，学生逐步强化和内化新概念或技能。

虽然英语听力课堂教学改革已经做出了很多努力，但是弊端或问题依然存在:课堂上还是做练习—对答案—看文本—听材料的单一教学模式；课堂教学上仍然以教师讲授为主，学生被动接受听力训练；学生的课堂活动参与度不高，存在感不强；课堂教学气氛沉闷，学生主动学习的热情不高；课程评价模式单一，过程性评价体现不明显，未能全面客观评价学生的学习效果等。

结合城市自然生态结构与城市发展进程中的问题进行绿道规划是发挥绿道生态保护功能的重要前提。临安地处杭州西部，城市境内三面环山，境内有青山湖和苕溪等五大水系，是典型的浙北山区城市，具有特殊的城市自然生态基底。

(1)从全球高程异常模型(EGM96 、OSU91A模型)中查取，也可以从国家高程异常值图上得到，这两种方式的精度通常在分米到米级之间，远远不能满足实际生产的需要。(2)从地区似大地水准面精化模型中得到，河北省似大地水准面精化分辨率为2.5′×2.5′,城市、平原地区的精度能达到±5.0 cm以内,山区、高山区的精度能达到±15.0 cm以内。

目前英语听力课程的教学方法以交际式教学法和合作式学习为主，通过教师课堂上播放英语音视频材料，学生完成教材设计的任务。检查方式以回答教材上的问题为主，辅以学生小组讨论指定话题，交流并形成小组意见和观点，进行课堂展示。教学内容依赖于教材，受限于教材，其难易程度无法改变，课外补充材料有限；课程评价仍以终结性评价为主，忽略了过程性评价。

四、“5E”模式下英语听力课程的教学程序

“探索”环节是“5E”模式的核心环节之一。在此环节，教师主要向学生布置学习任务，提出任务完成形式和要求，必要时给学生提供完成学习任务的背景知识等。学生在本环节占据主导作用，探索教师布置任务的完成方式。在播放音频之前教师提出听力要求，思考“概括新闻主旨大意”这一任务如何完成。

(一)“引入”环节

该环节是实现课程教学目标关键的一步，也是整个“5E”模式教学环中核心环节，因为该环节是学生探究结果的呈现阶段，是学生接受新概念和新技能的环节，同时也是教师给予学生探究结果是否正确或合理的评判时机。

表1 “引入”环节教学程序

这则新闻报道了亚马逊在公司原有业务基础上又拓展了新的业务:快递配送。学生在思考教师所提出的问题“亚马逊公司是什么公司?”时，教师听完学生的答案反问“事实真如此吗”。学生的好奇心很容易被激发，因为学生很难想象到亚马逊公司如新闻介绍的是一家“科技公司，网络出售商品只是它的业务之一”。这就会产生“信息差”，与原有认识“亚马逊是一家出售图书为主的公司”产生认知冲突，这样更容易对接下来的听力内容产生兴趣。

(二)“探索”环节

“5E”教学模式强调了在该学习环中五个阶段的连贯性、统一性和持续性。因此，文章以英语听力课程中“培养学生听力概况能力”为教学目标，以“英语新闻概括大意”为教学案例，以VOA慢速新闻2019年5月14日的“Amazon Pays Employees to Start Businesses”[7](原新闻内容见参考文献所附的网址)为教学素材，具体阐释“5E”模式在英语听力课堂教学中的实践与应用。

表2 “探索”环节教学程序

以上述新闻素材为例，在该环节，学生主要任务是总结概括新闻主旨。学生需独立思考或小组讨论以下问题:“英语新闻主旨大意概括时应包含哪些方面?”依据已有的知识和概念储备，把亚马逊公司新的业务拓展“快递配送”这一要点信息抓住，补充相关支撑信息，形成初步的答案。在这一探究过程中，给学生造成困难的应该是新闻中出现的一些关键词或术语表达，例如“delivering Amazon packages(配送亚马逊包裹)”“launched the program(项目启动)”等，这时教师给予解释，协助学生完成探究过程。

(ⅱ) f=ξη。即证对任意x∈X,f(x)=ξη(x)=ξ({x}-)。由Y为T0空间,只需证clY{f(x)}=clY{ξ({x}-)}。注意到clY{ξ({x}-)}=clYf({x}-)。又只需证clY{f(x)}=clYf({x}-)即可。

(三)“解释”环节

在“5E”模式的初始环节，教学设计的关键是创设与学习任务相关的问题情境，帮助学生了解背景知识，学习要求和任务完成形式，最关键的是让学生在头脑中建立“信息差”，以激发学生的兴趣和好奇感，将学生“引入”新技能或新概念的学习情境中去。以上述新闻素材为例，在该环节，教师和学生分别有不同的行为和作用，具体如下:

表3 “解释”环节教学程序

在“解释”环节，教师需要一定的逻辑方式讲解“新闻主旨大意概况”的方法，并给出充分原因。例如，教师可以用“who， what， why， when， where，how”这六个词作为提纲，为学生解释新闻主旨大意的概况方法和技巧。虽然这一环节教师需要耗用一定时间给学生讲解新技能，但是学生的陈述和解释仍然占主导地位。在学生“解释”新技能或概念的过程中，教师应该给以及时的纠正和补充。

(四)“迁移”环节

本环节又可以理解为“拓展”环节，是前一阶段的升华。在此环节，学生需要把前三个阶段所获得的新概念或新技能投入新的情境中加以验证，拓展学生认知范围，加深新概念和新技能的理解与内化，做到学以致用，举一反三。

表4 “迁移”环节教学程序

在知识“迁移”或“拓展”阶段，教师根据学生所掌握新技能的情况，选择一篇在速度、长度和难度跟前一篇新闻相似的新闻报道，布置同样任务。鼓励学生把新学的六要素法运用在新的听力任务训练中，以此来验证该方法的合理性。

(五)“评价”环节

“评价”环节为“5E”教学模式的结束环节。这一环节主要目的在于采用多种评价方法，对教师教学效果和学生学习成效开展评估。该环节的评价模式既可以是正式的考试或随堂测验，又可是非正式的口头点评。

表5 “评价”环节教学程序

针对“新闻主旨大意概括能力”的培养，评价可以发生在“5E”模式的任何一个阶段，评价方式也不局限于一种。例如，在“引入”阶段，教师可以评价学生对“亚马逊公司的了解”以及“新闻主旨概括”的方法熟知程度；在“探究”阶段可以观察学生发现问题和解决问题的能力表现等。这一评价环节，不仅可以检测学生学习新技能的情况，也可以为教师提供教学反馈，更好地设计教学任务和活动。

五、结语

在英语听力课程教学中，以“5E”教学模式为指导，通过教师引导、学生自主探究、解释、验证和评价等环节，帮助学生实现了英语听力技能的理解、掌握、内化与实践，激发了学生学习兴趣和主动性，锻炼了学生发现问题和解决问题的能力。由于“5E”教学模式诞生于自然学科领域的课程教学实践，而在人文学科领域的教学实践研究较少，可借鉴的经验有限，因此文章的研究成果是否能在人文学科领域其他课程教学中推广和应用还有待进一步研究和论证。