挖掘潜在体育资源，解救大班课堂教学

田芳丽

中图分类号：G807   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）06-147-02

摘    要  农村学校体育教学资源非常有限，怎样在有限的教学条件下上好一节体育课是我们每位体育教师都在思考和琢磨的问题。新课改的实施以及新课程设置下的模块教学对于我们这些地处山区的农村学校来讲都是一件心有余而力不足的事情。我们渴望给学生一个有效而又快乐的体育课堂。新课改下的分层教学和合作学习等很多方面都是我们体育教学改革非常重要的亮点，我觉得也是我们在教学过程中必须去重视的东西。虽然我们没有优越的教学条件，但我们一样可以用自己的慧眼和敏捷的思维去发现我们身边隐藏着的教学资源，充分利用它们，尽可能给学生一个高效的体育课堂，不要让我们的“放羊式”教学贻误了学生的健康。本文就几个具体的实例，希望可以激起大家挖掘出更多的体育资源，借此推进我们的体育教学。

关键词  挖掘  潜在体育教学资源  解救  大班体育教学

一、提出问题

1.我们是一个地处山区的农村学校，教学班级较多，学校体育教师队伍和教学场地相对比较有限。由于学校发展的不平衡和家长择校意识的增强，使大批学生涌入我们学校，班级人数一般都在几十人左右。班级人数的扩大使我校原本比较充裕的体育资源反而出现相对不足，同时也给提高体育教学质量带来不少负面影响和困难。因此，大班体育教学对于我们来说是必须要解决好的问题。所以体育教学资源的充分挖掘之于大班体育教学的影响举足轻重。

2.怎样采取有效措施，最大限度地减少大班课堂对体育教学带来的负面影响，保证学生在体育课堂上能有所学、有所动、有所获。对于实施新课程标准，提高体育教学质量具有极为现实的意义。

二、解决问题

1.因为每节体育课同时上课班级较多，班级人数也多的局面。篮球课上分到每个班的球场也就一个，对于一个几十人的班级来讲，那真的是相形见绌。比如要上篮球行进间三步上篮这个内容。两个篮筐太少，我们学生不仅需要体验球进篮筐的喜悦和成功，而且我们课堂的教学目的还要让学生学习学会三步上篮的正确动作，才能有更多成功的进球体验。虽然我们有解读到新课标下“淡化技术”的信息，但没有技术、没有负荷、没有强度，同样也失去了一节体育课该有的作用。怎样在一个有限的球场上“变”出更多的籃筐呢？其实我们的篮筐把它抽象一点不就是一个高度的界定吗？当我们的球达到那样的高度并且角度对了，球进的几率就大了。所以我们把一个篮球场上的两个篮筐用一根长绳连接起来，我们就无形中多出很多个篮筐了。这样我们的队伍也有较大的空间可以调动。一个篮球场瞬间就“变出”了一排的篮筐。我们将学生按不同的水平层次分成若干小组。每小组抽出体育骨干，组织全班学生同时进行练习。这样学生在课堂上的练习密度和强度才能有所保证。教师对学生的动作评价也会更加清晰直观，对于学生分层教学的进行会更加准确。不同水平层次的学生都能有比较充足的练习空间。这样就缓解了我们大班教学时场地不足所带给我们的压力。

2.同样，我们也可以就在那几十米的篮球场上进行我们篮球运动中相应的另一种技能，即短距离的快速跑教学，还能借助篮球这个道具。发挥学生的主体作用，让学生自己先把篮球以一定的速度滚出去，然后自己用自己最快的速度在一定的距离内把篮球追上并捡回。让学生自己丢球的一个好处就是让学生根据自己的实际情况和运动能力控制球出去的速度，其实也就让学生参与到了我们目标评价中的自评环节。让每个学生都能有成功的运动体验，这样有利于心理健康层面的教学落实。我们的体育教学不仅仅是要培养运动能力，增进身体健康，还要促进他们的身心健康。无论有多少班级上课，我们只有一个运动场。所以就需要我们体育教师考虑在学校体育场地器材有限的条件下，如何利用现有资源，因陋就简发挥其最大功效。怎样把我们有限的空间“变大”，把我们有限的场地器材“变多”。让学生在体育课堂上都有“饭吃”，甚至能够尽可能地让每个学生都“吃饱”。

3.比如有些内容对体育场地、器材、人数等无太高要求，如徒手操（韵律操）、舞蹈、武术、快速跑、接力跑、各种活动性游戏等。我们应根据本校实际情况，科学合理地选择那些便于本校开展的教学内容，尤其是那些便于集中练习、辅导的教学内容。新课程标准在教学内容上给体育教师留出了较大的可选择、创造空间，体育教师必须学会科学选择教学内容，科学设计练习方法，科学利用场地器材，让有限的体育资源发挥尽可能大的作用。

4.分组教学也是挖掘体育资源的一种方式。在水平相当的前提下采用分组轮换的练习形式可有效缓解人数过多与器材短缺的矛盾。在教学实践中，还出现了一些新的分组练习形式，如采用分组不轮换，教师重点辅导其中一组，另一组按照教师布置的任务自行练习，下一次课两组再行轮换;当然在这种情况下就涉及到体育骨干或小组长的使用，他们也是我们体育教学中潜在的教学资源，利用好他们，能为我们的教学添色不少。一方面，让技术好的同学有了展示自己的平台，对他们来说既不觉得学习重复东西无聊，还让他们锻炼自己作为一个组织者的能力。体现了合作学习，课堂上其乐融融。或采用多组练习的形式，把学生按不同水平层次分成若干小组，练习不同要求的内容，教师进行巡回辅导，也有不错的效果。总之，在场地、器材允许的情况下，合理运用不同的分组练习形式能缓解大班教学中人数过多引发的矛盾。

5.虽然我们农村学校教学资源短缺，教学场地不足，但我们还是应该想办法贯彻新课标的要求及政策。比如新课标中的模块教学模式，我们可以在一节体育课上多开展选项活动，实行分组教学的形式，这样无形中满足了学生多方面的运动兴趣爱好，同时也兼顾到了更多的模块和内容，完成了需要在多个体育教师共同努力下才可以实现的目标。虽然可能在教学过程中会让体育教师更加辛苦，学生学习的动作标准性和准确性会有些许的折扣。但只要能让学生在体育课堂上都能找到自己感兴趣的项目进行活动，无论是哪种形式，只要我们达到了健身健心的目的，我们的课堂就是成功的。

6.我們也可以实行集体备课的形式，每节课由体育教师之间相互协调，合作教学。根据专业优势，分成几大模块教学，打破班级限制。当然这种模式就需要我们体育教师在拿到课表安排之后进行学生情况及兴趣了解。然后集体讨论安排学期教学计划，并制定出我们每节课的教学内容和场地及教师安排。这种形式的最大优点就是发挥了体育教师的特长，让每位体育教师教学生自己最拿手的项目和动作。这样就达到了体育教师资源的最大整合和优化。让学生在有限的教学资源下学到了最规范的技术动作和专业知识。体育教学中以身示范的吸引力是很直观的，无形中增强了学生学习某一运动项目的参与性与积极性。也许学生本来对这个项目并不怎么感兴趣，但看到教师的动作做起来如此优美，瞬间就会激起他们的学习欲望。他们很自然的就参与到运动中来了，这种直观的教学影响比任何教学方式来的都好。这也是体育学科之于其他学科最大的不同。模块教学是一种很好的教学模式，我们应该努力将它发挥到最好。

三、结论

1.现代教学理念认为教学过程的一切都应该以达成学习目标为主。体育课并不需要每节课都进行呆板的操练。不少体育教师感觉大班特别难教，主要难在不好组织教学，不便统一练习，不易整齐划一。其实，只要学生都在运动场上练习，都在从事有益于身心的体育活动，教学场面“乱”一点并不是什么大问题。一味追求令出必行的至上权威，其结果是把自己放到了学生的对立面。新型的、平等的师生关系就难以建立。因此，应转变教学观念，调整教学行为，变生硬死板的体育课堂为生龙活虎的体育课堂，这也是解决大班体育教学问题的一个新思路。

2.在学校体育场地器材有限的条件下，如何利用现有资源，因陋就简发挥其最大功效的同时，更能挖掘出更多潜在的体育教学资源，以达到增强学生体质，增进学生健康，促进学生身心全面发展已经成为摆在每一位体育教师面前的当务之急。

3.综上所述，只要我们善于用心留意身边的事物，积极思考，大胆创新，合理加以利用，就可以优化我们有限的资源使其发挥最大的功效。如果那样体育教学就会变得相对简单。学生在课堂上有事可做，学生的兴趣就会提高，热情就会高涨。体育课必定成为最受学生喜欢的课程。快乐和趣味将渗透到运动的整个过程中，学生不再感觉体育训练的单调，不再感觉乏味，更多的是感觉到身心的舒畅，体验参与运动所赋予的最大“自由”与“乐趣”。潜在体育教学资源是如此的丰富，我们为什么要让它们闲置在一边，而我们却在抱怨与彷徨中浪费了自己，荒废了学生，错失了体育该赋予学生的“营养”呢？

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