OBE理念下高中英语课程思政教学设计研究

2022-07-11曾佳宁贾竑

大学·课外阅读 2022年5期

曾佳宁贾竑

摘要：高中阶段是人生发展的重要阶段，在这个阶段实行英语课程思政教育理念，以思想政治为核心，以育人为课程教学目标。英语课程具有人文性，需要思想政治教育的引领。用OBE理念辅助实施课程思政，学生可按照自己的学习风格、经验、进度，逐步达成既定目标，让每个学生都有获得成功的机会。

关键词：OBE理念;英语课程;课程思政

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2022）15-0125-04

一、研究背景

伴随着现代科技和社会生活的发展，课程思政观念深入人心，高中英语课程中的教学内容涉及的异国文化价值观容易使学生意识形态观念模糊。

OBE理念强调为传统教学转型提供一种全新的教学思路。本研究决定从OBE理念的角度下探究高中英语和课程思政的结合。用OBE理念辅助设计教学，就是以英语课程思政学习效果为导向，以英语课程思政最终要达成的目标为起点，对英语课程进行反向设计，并开展英语相关的教学活动。

二、核心概念

（一）OBE理念

OBE辅助课程设计是从以最终达成的成果来反向设计课程内容，用以确定所用教学手段可达成顶峰成果，该教学理念的出发点是反推想要让学生达成最终成果需要什么。笔者认为，用OBE理念辅助设计高中英语课程思政，一要清楚聚焦：英语课程思政的设计与教学需要清晰地聚焦在学生完成学习过程后最终所能达成的学习成果上。二是扩大机会：英语课程思政的设计与教学需要确保所有学生均有达成既定学习成果的机会。三是提高期待：教师要提高英语课堂中学生对课程思政理念学习和吸收的期待值。四是反向设计：教师在教学过程中，应以最终想要达成的学习目标为起始点，对英语课程思政的内容进行反向设计，更高效地开展教学活动。

（二）课程思政

在高中英语教育中融入思政内容，实现两者的协同育人是“课程思政”理念在新时期的重要要求，更是对高中学生进行思想政治思维强化的重要途径[1]。

本文所认为的课程思政本质上是一种实现立德树人教育的过程。通过将思想政治教育的精神追求、价值理念以及理论知识等元素融入高中课程中[2]，从而对学生的思想意识、行为举止产生潜移默化的影响。

（三）英语课程思政

英语课程思政是将“课程思政”融入英语教学中，挖掘英语课程中语言和文化知识等育人功能，使英语教学不再只注重语言基本知识和技能的训练。把英语课程作为学习载体，在此过程中不断渗透课程思政元素，凸显出英语的人文教育本质。继而推动英语课程思政教学的民族化和本土化发展，使英语课程思政教育呈现出中国特色。

三、用OBE理念辅助实施英语课程思政的原因

（一）现阶段教学理念的现状

1. 固守传统教学理念的弊端

新课改的目的在于构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。传统课堂教学的评价内容只注重学生的学业成绩和对知识掌握的熟练程度，严重忽视了对学生综合素质的培养，盲目追求知识掌握和升学率，严重违背教育本质规律。

2. 践行OBE理念的需要

OBE理念更偏向于对学生们的自我学习和自我探索等多方面能力的重点培養。OBE理念有利于转变传统教育思想，确立新的教育理念，提升课堂教学质量，从而解决教育中的实践问题，这种强调人人能成功的教学理念会促使学生产生更优质的学习成果。

（二）课程思政实践的必要性

1. 落实“立德树人”教育根本任务的要求

全面推进课程思政建设是构建立德树人长效机制，实现三全育人目标的一项重要战略举措。通过课程思政建设、立德树人理念、“教书育人”的职责使命使教师目标更加明确清晰[3]，有效促进英语课的自身建设。

2. 新时代中学生全面发展的需要

推进英语课程思政建设，可将价值观引导融入知识传授和能力培养中，帮助学生塑造正确的三观，培养中学生理想信念和社会责任感，在英语知识传授中呈现其中蕴含的思政元素，让学生在潜移默化中接受科学文化的熏陶。

（三）课程思政实践的可行性

1. 课程思政与英语教育具有协同性

课程思政的育人功能与高中英语课程教学目标具有一致性。思想政治教育是基础教育阶段的重要组成部分，而英语课程具有人文性特征。二者有机融合、相互作用形成协同效应共同实现育人的目标。要让高中英语课程与课程思政同向同行、协同育人，让“大思政”教育理念深入人心。

2. 英语课程中蕴含课程思政元素

英语教学属于意识形态领域范畴，英语教学内容涉及人文社科和时事热点，背后承载着思想文化和价值观念。人教版高中英语教材编写强调要培养学生的思想道德，将课程思政元素渗入英语课程[4]，教师除了传授英语基础知识技能外，还要进行思想政治教育。深挖各种思政教育元素和价值内涵有机融入英语教学，使思想政治教育渗透到英语教学中，发挥英语教学的育人功能[5]。

四、OBE理念辅助实施英语课程思政的教学设计

（一）OBE理念辅助设计英语课程思政

用OBE理念辅助设计英语课堂教学，教师要充分尊重、考虑每位学生的个体差异，教师要保证每个学生都有达成本节课英语学习成果的机会[6]。英语课程的设计与教学要清楚地聚焦在学生完成学习过程后能达到的最终学习成果，教师应以教学的最终学习目标为英语课堂学习的起点。

以高中英语教学课堂为例，先确定高中英语阅读课的最终学习成果。教师对学生有以下几个英语教学的预期成果：能够掌握重点词汇和句型，并能够用英语表达出来;判断正误并能够根据所给的阅读材料完成问题。

（二）英语课程思政的教学设计

用OBE理念辅助高中英语与课程思政相结合的课堂教学设计，以学生在接受英语基础知识的学习过程中发展其思想政治教育为最终目标[7]。在每一个教学环节都考虑学习中心、学用一体、全人教育的原则。帮助学生认识到思想文化与语言知识之间的联系，培养学生的文化自信和爱国情怀。以新标准英语第二册，第四模块Unit 1 Western，Chinese and Pop Arts教学为例，探讨如何将“课程思政”融入高中英语课程教学。主要采用以下几个步骤进行：

1. 确定教学目标

高中英语课程的教学目标应体现德育的教育功能，要适应开创我国基础教育事业发展新局面，同时，也必须要明确“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这一根本性问题。教学内容面对的是高中阶段的学生，以新标准英语第二册，第四模块Unit 1 Western，Chinese and Pop Arts教学为例，次单元的内容为中西方文化，在对高中阶段学生进行学习特点、具体实际情况等学情的分析后，设计并采取了本次课程的教学步骤。因此，OBE理念辅助下的教学目标要求学生完成如下学习成果：

（1）知识目标：学习与东西方文化相关的新词汇、新句型，能够熟练掌握本节课的单元主题。

（2）能力目标：要求学生能达到理解阅读材料主旨大意的学习成果，并可根据语境针对“文化艺术”话题进行讨论。

（3）情感目标：要求学生达到培养学生的中国文化情怀，发展学生对本民族艺术的喜爱之情，辨别课堂主题背后的东西方文化价值观的学习成果。

2. 设计课程

英语课程思政教学与传统的英语教学不同，英语课程思政是把思政元素融入英语教学中，在听说读写过程中都渗透课程思政思想，通过各种英语活动完成任务学习，激发学生的学习热情，锻炼思辨与探究的能力，通过实施英语课程思政教学，挖掘英语课程中语言和文化知识等育人功能[8]。需求是确定培养目标的依据，教学设计从需求开始。用OBE理念辅助教学，强调不再“以教师为中心”，而是“以学生为中心”，注重学生将来在社会上就业能力的发展，注重教学设计主要取决于学什么。充分运用多媒体技术，设计课前导入环节，知识呈现环节，巩固练习环节，课后作业环节。结合各种英语活动提高学生的听说读写能力，培养国际化的综合性英语人才。

3. 实施教学

以学生为中心的英语课程思政教育，要求整个教学设计与教学实施都要紧紧围绕促进学生达到课程思政的学习成果来进行。教师要将单元话题中所蕴含的思政教育融入英语课堂的教学环节设计，并以OBE理念辅助课堂教学。通过有效的输入能够让学生完成高质量的思政输出，从而达到英语课程思政的教学目标。本节课教学过程包括课前导入环节、知识呈现环节、巩固练习环节、课后作业环节。

（1）课前导入环节：教师通过多媒体呈现古代中国和西方的著名艺术纪录片，向学生们介绍与本节课相关的主题，调动学生的学习兴趣。通过“中国文化知多少”的测试任务，引导学生运用英语回答他们所熟知的中国传统文化代表物，引入有关“保护中国传统文化”的思政元素。教师要求学生结合多媒体资料并提出问题让学生们思考：

①Do you know about the following pictures？

②Do you like art？

③Do you know about traditional Chinese art？

學生结合微课思考，用英语回答几个问题，说出自己喜欢的中国文化的代表种类。

此环节预期效果：学生观看古代中国的著名艺术家及其作品，此环节达到了导入所学内容的作用和让学生用英语看图说话的目的，如教师在讲授“谈论中国文化”这一对话时，运用多媒体为学生创造一个美丽如画的场景，使学生在不知不觉中接受新知识，锻炼词汇和句型。确保了预期的课前语言输出，让学生们体会到中国传统文化的魅力。

（2）知识呈现环节：教师安排学生进行分阶段的学习任务，教师结合“保护传统文化艺术”主题，请同学们结合教师发放的文化艺术的资料礼包先自学5分钟。自学后教师对学生进行提问，用问题引导学生学习新内容brush drawing in inks、Chinese brush、ink、painting，学生回答完问题之后，教师对其进行实时的过程性评价，通过学习新单词，学生们了解中西方的文化艺术，然后再提出问题What do you think of this picture？ Who can introduce the origin of this painting？学生思考后回答，用新学到的单词和短语的表达用法，引导学生对比分析中西方文化的差异，以及用英语进行表达保护传统文化的措施有哪些，教师进行评价，增强学生们对中国传统文化的认同感和归属感[9]。在完成英语语言基础知识、基本技能的学习后，教师继续引导学生思考除了课本中的东西方文化艺术外，还会布置一些热点话题供同学们讨论，引申拓展为学生讲述更多的中国文化艺术。

此环节预期效果：通过对Unit 1 Western，Chinese and Pop Arts内容的学习，伴有提问、抢答和分享等各种分阶段的学习任务，调动了全班每位同学学习的积极性，OBE强调人人都能成功。所有学生都能在学习上获得同样成功的机会，这种用OBE理念辅助教学的方式，会促进学生更成功的学习[10]。激发学生对中国传统文化的兴趣和热爱，挖掘中国民族艺术体现出的文化价值观。不仅让学生学到了专业知识，还把思政教育融入了英语教学中。

（3）巩固练习环节：教师将学生分成三组，分组阅读熟悉课文。看看哪一组的学习效率最高，然后分组展示学习成果，教师布置任务，给学生3分钟时间根据文章内容判断对错，让学生分小组讨论联系文章上下文的信息，判断下列句子的对错，用个性化的评价方式，在练习和讨论的过程中，根据每个学生的个体差异，适时进行评价，从而准确掌握学生的学习状态，对学生的学习成果及时修正。通过分组任务，让学生能展示并锻炼其思考、质疑和呈现的能力[11-14]。

此环节预期效果：通过教学活动可直观地展现学生的学习成果，训练了学生的英语表达能力与交际能力，培养了学生的合作学习能力和团结能力，有助于教师和学生的全身心和谐发展，也取得了巩固知识的效果。

（4）课后作业环节：调查分析自己家乡有哪些文化艺术，你对此有着怎样的认识？下节课和大家分享。

此环节预期效果：作业的意义在于巩固所学的知识，作业布置也将课程思政融入了英语教学。

4. 评估学习

有效的评价有益于学生的健康成长，教师对学生进行客观公正的评价是对学生可持续发展的关注。本节课设计的教学过程中运用教师评价、小组互评相结合的评价方式。教师评价：例如学生在回答完What do you think of this picture？ Who can introduce the origin of this painting？问题后，教师给予鼓励性评价;小組互评：是在巩固练习环节，各小组展示完观点后，小组间互相给予评价[15-16]。

五、结语

用OBE理念辅助设计英语课程思政，前者研究的领域主要集中在高校，针对中学的文献相对很少，本文从OBE理念的角度下探究高中英语和课程思政的结合，以英语课程思政学习效果为导向设计英语课程思政教学活动，这也是创新点所在。首先以“课程思政”作为最终目标，课程思政融入高中英语课堂教学，要求教师把语言知识传授、语言应用能力培养与价值观结合起来。英语教学不能只重语言知识，提高学生的英语综合应用能力，更重要的是要发展学生的人文情怀，帮助学生用批判性思维去看待西方的文化价值观。

参考文献：

[1] 陈长满. 当前初中生思想品德教育研究——以山东日照初中为例[D]. 曲阜：曲阜师范大学，2012.

[2] 高德毅，宗爱东. 从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J]. 中国高等教育，2017（01）：43-46.

[3] 何芳，都宁. 思想政治教育融入城市型、应用型大学英语教学的有效路径探析[J]. 北京联合大学学报，2018（02）：31-33.

[4] 胡洪彬. 课程思政：从理论基础到制度构建[J]. 重庆高教研究，2019（01）：112-120.

[5] 李如占，张冬冬. 课程思政：各类课程与思想政治理论课协同育人的有效路径[J]. 高教论坛，2018（06）：14-16.

[6] 李志义. 成果导向的教学设计[J]. 中国大学教学，2015（03）：32-39.

[7] 戚静. 高校课程思政协同创新研究[D]. 上海：上海师范大学，2020.

[8] 王明慧. 高校课程思政建设的现状及对策研究[D]. 山东：曲阜师范大学，2020.

[9] 张志龄. 中学生思想政治教育存在的问题与对策探析[D]. 太原：中北大学，2015.

[10] 周献策. OBE理念下形势与政策课混合式教学的理论探讨与实践探索[J]. 湖北开放职业学院学报，2020（04）：144-145.

[11] 聂庆娟. OBE理念下大学英语课程思政教学改革探索实践——以青岛农业大学为例[J]. 湖北开放职业学院学报，2021，34（24）：119-122.