劳动教育理念融入专业课程教学探究

许华琳

摘要：2020年5月教育部颁发《高等学校课程思政建设指导纲要》从国家层面提出要多途径地挖掘和发挥高校每门课程的“思政元素”，提高育人成效。劳动教育已经成为新时代中国教育改革发展历程中的高频词，能够实现德与智的“二育”并举，对课程思政建设作用意义重大。同时，基于“互联网+”时代，云计算、大数据、人工智能技术等前沿技术迅速发展，掀起教育界改革的浪潮。基于此，虚拟化技术与应用这门课程作为云计算专业学生必修课程，应致力于探索如何将劳动教育融入到课程教学体系中，并提出具体实施方案，将知识育才与思想育人相结合，达到培养“德智体美劳”全面发展的新时代技术技能人才的目标。

关键词：劳动教育 云计算 虚拟化

引言

劳动教育是教育体系的重要内容和必要途径。近些年，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育有被淡化、弱化的现象和趋势[ 1 ]。新时代大学生缺乏劳动观念、意识、习惯，动手能力弱化现象严重。因此党和国家发出了在大中小学全面加强劳动教育的新时代教育强音。本文立足云计算专业虚拟化技术与应用课程改革，探索如何在课程体系建设中融入劳动教育，构建劳动教育与专业教育相融合的课程标准，把握“劳动”这一教育元素，让学生在学好专业知识的同时，培养其劳动意识和劳动价值观，将知识育才与思想育人相结合，达到“化盐入水”的育人成效。

一、研究背景

要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动，昭示了劳动教育在新时代的价值规定和价值追求。

自20世纪80年代以来，各个国家都在普通教育中加强劳动教育，绝大多数外国国家将劳动技术作为单独的课程开设。国外可借鉴的研究成果有限。国外对于劳动教育的语境表述与国内有一定的差异，但其劳动教育的一些理念和方式值得借鉴。比如美国的劳动教育主要在家庭生活和学校活动中体现，其出发点分别基于家庭有效成员角色、基于就业需求、基于社会公民培养，目的在于养成参与劳动的终身信念和品质[ 2 ]。即使没有单独开设劳动技术课程的国家也在教育思想和教育方针上十分的重视劳动教育。这些为我国劳动教育的发展提供了有效思路。

通过对文献整理分析不难发现，现有的关于劳动教育理念融入课程方面的研究存在一些不足之处，反映在以下几方面：（1）关于推进劳动教育的探索性研究居多，而针对各自学校专业课程结合劳动教育进行课程体系建设的研究相对较少；（2）针对课程思政和劳动教育有效融合的研究相对较少，即劳动教育融入高校专业课程，拓展课程思政的实施途径，挖掘专业课程中的思政元素。

二、研究目的

落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂[ 3 ]。长期以来，专业教育和思政教育相互隔绝，即使专业融入思政教育，也会出现方式生硬、流于形式，育人效果不佳。劳动教育作为思政教育多元化中的一元，在与专业教育融合中也相对生硬。本文旨在探讨在云计算专业虚拟化技术与应用课程体系设置中，把握“劳动”这一“元素”，在学生学好专业知识的同时，培养其劳动意识和劳动价值观。

三、研究现状

在新的国际环境形式下，我国必須坚持科教兴国，落实科学发展观，加快人力资源教育，而发展职业教育、促进就业能更好地推动我国的经济增长，从而提高我国的科技水平，更好的与国际接轨，立于世界强国之列。

近几年高职院校不断推陈出新，在课程设置上不断革新，积极学习企业所需要的新知识新技术，使学生在毕业时能掌握企业先进技术，为工作打好基础。抓技术和知识的同时，却忽略了劳动教育，在劳动教育融入课程教学方面存在一些不足。

1.课程中劳动教育融入方式不灵活，缺乏创新

高职院校大多数都是单独开设了劳动课程，而在日常专业课程中融入劳动教育较少。即使课程将劳动分数计入专业课最终考核成绩，也大多是流于形式。大多数专业课程的劳动分数考核的是学生的实际劳动量，比如是否能将机房或自己的工位打扫或维持干净。

2.劳动教育育人价值缺失

大多数高职院校在进行劳动教育时都是空喊口号，有的课程没有劳动教育，即使有劳动教育的也没有真正让学生进行劳动。教育者从自身就不重视劳动教育的育人价值，更难以实现最优化的以劳树德、以劳增智、以劳强体，更难以实现立德树人任务。

3.学生劳动观念、劳动意识缺失

许多高职院校学生对劳动教育不理解不认同，不愿意参加学校的劳动教育，中华民族有热爱劳动的光荣传统，但是部分高职学生身上表现出来是劳动观念淡薄并且劳动技能缺失[ 4 ]。究其主要原因是目前高职在校生大多为95或00后，绝大部分都是来自独生子女家庭，从小被父母宠爱长大，劳动较少，对怎么劳动、为什么要劳动缺乏实践和思考。在就业时，面临工作抉择，大多倾向于选择脑力劳动多过体力劳动。在课堂上，遇到实习、实训等实践类课程，很多学生不喜欢动手，选择让其他同学帮忙，劳动意识亟待提高。

针对当代大学生劳动观念淡薄需要寻找增强劳动观念的教育方式，比较笼统的强调需要学校、个人、家庭、社会的共同助力，而没有将每个方面需要承担的工作细化。

大学生积极参加社会实践，建立正确的劳动观，了解社会，认识国情，锻炼毅力，培养品格，树立正确的劳动观念，能够促进他们对社会的了解，提高自我对经济和社会发展观的认识，实现书本知识和实践知识的更好结合。

4.缺乏适当的课程中关于劳动教育的竞争和激励机制

在教学中，教师通常会布置作业，做作业也成为劳动教育的一部分。但是对于所有人，作业是一样的，对于完成的优秀的同学缺乏激励，对于未完成的同学也缺乏惩罚制度。作业的难易程度也相对容易，大多数学生可以完成，因此也无法引起学生的兴趣，让学生形成竞争。以上部分观点在耿乔的《高职院校劳动教育融入课堂教学的探索与实践》一文中也有提出。

四、研究受众群体分析

1.云计算专业特点

本专业培养具有良好的科学技术与工程素养，系统地掌握云计算的基本理论、专业知识、基本方法与基本技能，能从事云计算系统设计、云计算产品开发、产品集成、云计算技术、存储技术、信息系统安全保卫的高素质专门人才，具备云计算的专业知识及应用知识，具有创新意识，具有本专业领域分析问题和解决问题的能力，具备一定的实践技能，并具有良好的外语应用能力的高级研究应用型专门人才。

云计算学生毕业后可从事的工作岗位包括云计算实施工程师、云计算运维工程师、云计算售后工程师等岗位，这些岗位都对学生的动手和实践能力要求较高。

2.虚拟化技术与应用课程特点

虚拟化技术与应用课程（以下简称为“本课程”）主要是对云计算中的关键技术——虚拟化技术进行深入分析，通过讲解目前虚拟化技术的分类、主流的虚拟化产品、虚拟化技术应用案例包括桌面虚拟化、openstack管理虚拟化以及产品虚拟化软件的使用。学生可以理解虚拟化的概念，掌握KVM虚拟化部署及管理的基本配置技能，能根据不同需求进行规划和配置。

通过本课程的学习，使学生能够掌握虚拟化技术的基础知识。通过实际项目及任务，典型案例分析与实战操作为手段，培养学生通过使用虚拟化技术能够对服务器进行相关软件的安装、配置以及IP的设置及学生的操作实践能力，实现高职院校学生的自主学习、工作以及完成综合任务的能力，对职业素质养成起非常重要的作用。

课程将知识与项目任务相结合，实现理论实践一体化，工作学习一体化。课程围绕多个项目任务，达到教学做一体的目的，逐步具备云计算工程师岗位的职业能力。

五、劳动教育融入专业课程教学措施

1.提高教师劳动育人意识，提升劳动育人价值

高职院校应对任课教师积极开展关于劳动教育理念等思政元素如何融入课堂相关的培训；教师应从思想上提高劳动育人意识，行动上积极落实劳动育人融入课程教学，积极探索劳动教育育人方案，积极改革专业课程设置和相关文件，例如课程的课程标准、课程设计方案、课程教案、课件等文件。在备课过程中，积极挖掘课程内容中关于劳动教育的元素，将劳动教育的理论不断灌输给学生，这也能提高学生的劳动意识。

2.培养学生劳动意识

高职院校在培养学生劳动意识时需要分为两部分：劳动实践体验和价值观培养。一方面让学生进行体力劳动，感受劳动的艰辛，体会幸福生活的来之不易，从而珍惜当下的生活。一方面应通过课件、文本、图片、视频等各类形式去塑造学生的劳动价值观。

高职院校可以通过每学期开展的创新创业与就业指导课程，以理论和实践结合的形式培养学生的劳动意识。在课程理论讲解上，不断给学生灌输劳动思想，提高劳动意识。例如社会上各类行业分工不同，工作性质不同，但不论承担什么样的工作，体力还是脑力工作者，都是需要劳动的，不动手实践的工作是不存在的。

高校可以带领学生去参加各类公益活动，在参与的过程培养其奉献精神，感受服务他人的幸福感，从而理解劳动的真谛。同时，高校应积极发挥专业优势，与企业联合，建立大学生创新创业孵化基地和实训基地，为学生打造实训和创业条件，尝试让学生将课本学到的知识转为劳动实践，体验创业者的不易，培养其劳动思维和实践能力。

3.创新课程中劳动教育方式，提高课程实践比例

在传统授课中，教师可能会给学生布置一些体力劳动相关的考核，例如课后打扫工位和机房，按整洁程度给出劳动分数。学生的认知可能认为扫地擦桌子的体力劳动才是劳动教育，而技术的理论化为实践的劳动却被忽略了。

以虚拟化技术与应用课程为例，该课程主要讲授的是云计算中虚拟化相关的技术手段，理论和实践相结合。课程课时固定，课程内容繁多，为给学生多讲解知识，有时候减少了知识的巩固过程也就是动手操作的过程。动手操作电脑，搭建平台的过程其实也是劳动的过程。

新时代形势下，我们可以适当地增加虚拟化课程相关的实训内容，减少理论知识，为学生提供充足的时间对已学习的理论知识进行巩固，并能亲手搭建出虚拟化平台，提供虚拟化服务。要能做到理论转化为实践，实践来检验理论。

下表为本专业虚拟化技术与应用课程的课时安排，总课时60课时，理论和实训课时各占50%，学生在课堂有一半时间进行实践训练。教师会根据学生的实践状况适当的增加案例练习时间，并给每个人相应的指导。

并且我们在云计算专业人才培养方案中还开设了一门虚拟化技术与应用实训课，共计两周，60课时。学生可以在集中2周集训的时间内对所学的虚拟化技术与应用课程的知识进行实践练习，加深印象。

4.定义课程中劳动考核标准，创新劳动考核方式

目前课程总成绩中虽然设置了劳动分数，但是对于分数如何评定，尚且没有一致标准。高校和专业教师应尽可能在上课前对劳动分数的评定制定一系列标准，并根据标准来判定分数。一旦标准确定，学生无法达到劳动考核标准的，有可能会挂科。从另一方面也能提高学生的劳动意识。当然我们还是鼓励通过正面引导学生提高劳动意识。

对于课程中的劳动考核，我们也应该以多种方式考核。例如每节课学生回答问题次数、动手实践次数、实践成功次数、小组讨论参与次数等，都可以作为衡量劳动成绩的一项。每节课除了课程内容实践以外，也要继续安排打扫卫生等体力劳动教育，并给出量化的成绩。

课程的考核方式也可以以短小的游戏来进行，学生在游戏的过程中完成课程实践練习，也能激发学生的好胜心和竞争心理。

在课程进行过程中，教师也应该及时向学生公示劳动成绩评定标准以及每节课的劳动分数，以此来进一步激发学生斗志，提高学生劳动意识。

5.将劳动评价方式智能化

目前高校学生的劳动分数都是教师人工给出的，其中难免有一些不公平。我们应利用软件和平台，记录学生的劳动过程和劳动结果。利用人工智能和大数据对学生的劳动过程和结果给出成绩。

例如在布置学生作业时，应该针对不同水平的学生提供不同的考核内容，给出不同的劳动分数。比如将作业设置成闯关模式，闯关过程中可以记录学生的闯关次数和成功次数，将学生在这过程中付出的劳动利用软件有效记录。

六、结语

劳动教育理念下的思政元素融入专业课程教学是一场持久战，不可能一蹴而就，它也没有固定的标准和举措，确实需要学校、教师、学生、家长、社会多方面的共同努力。如何创新劳动教育理念和劳动教育方式，将劳动教育理念下的思政元素从课堂教学中挖掘并进行融合，需要高校和教师的共同努力。[ 5 ]未来我们应继续秉承劳动教育育人理念，积极提升劳动育人价值，以劳动教育促教育改革，以改革带动劳动教育。

（本文系天津市高等职业技术教育研究会2021年度课题，项目名称：基于劳动教育的高职院校课程思政实践研究—以虚拟化技术与应用课程为例，项目编号：2021-3206；项目来源：天津工业职业学院2021年度科研计划项目，项目名称：基于劳动教育的云计算专业课程改革实践探究，项目编号：202115。）

【参？考？文？献】

[1] 耿乔.高职院校劳动教育融入课堂教学的探索与实践.

[2] 梁心.“高等数学”课程思政教育内容的挖掘与教学设计[J].吉林教育，2021（32）：2.

[3] 张金玲，曹永勇.新时代大学生劳动教育实践课程的研究现状综述及展望[J].产业与科技论坛，2021（16）：87-89.

[4] 张剑.新时代高职院校劳动教育存在的问题及对策分析.辽宁师专学报：社会科学版.2019年第2期.

[5] 教育部.教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知.2020年7月.

（责任编辑：姜秀靓）