基于3P理论的研究方法类课程的困境与反思

宁晶 张初平 原珂

摘要：作为发现公共问题和社会规律的有效工具，研究方法类课程已成为社会科学必修课程，在大学生科学认识社会现象、提升综合能力上发挥着重要作用。公共管理专业将公共管理研究方法作为必修课程，为反思研究方法类课程现状提供了切入点。本文基于北京地区3所高校的任课老师以及10名公共管理专业学生的访谈资料，采用教育学经典的3P教学模型，从前提条件、过程实施以及结果评估对研究方法类课程的困境进行研究，提出了具有针对性的对策建议，以期为高校课程教学模式改革提供有益参考借鉴。

关键词：3P理论 研究方法类课程 公共管理专业

引言

研究方法类课程已成为社会科学学科课程体系的重要组成部分，社会科学也需要借助研究方法研究人们的态度、行为以及关系[ 1 ]。随着大数据时代的到来，Citespace、Python、Stata等研究方法更新速率日益加快，在此背景下，公共管理研究方法课程面临着较大困境：一方面，教师难以同时掌握几种研究方法；另一方面，学生会对课程内容和难度产生畏惧。因此，在这一背景下，研究公共管理研究方法课程的困境与重构具有重要意义。

已有研究主要关注公共管理专业的研究性教学实践、课程体系与教学效果。孙远太认为公共管理研究方法的“教”需要多策并举，明确教学目标，完善教学体系，丰富教学手段。公共管理的“学”要注重参与，深度融入教学过程，拓展课程学习目标，提升学以致用能力[ 2 ]。聂继凯分析了公共管理专业研究方法课程的研究性教学实践进展，通过教学实践发现了科研导向的教学思想、重新编排的教学内容、契合融合的教学手段、全程互动的教学流程、适度加长且灵活分割的教学实践成为影响研究性教學在公共管理专业研究方法课程中有效推进及效能发挥的重要因素[ 3 ]。他进一步对公共管理方法课程进行研究性教学重塑提出了几大方向，即对课程建设、课程内容、教学方法进行重塑[ 4 ]。褚清华以学位论文为基础，采用文本分析探究方法论课程体系中存在的问题，认为方法论课程与学位论文等实践课程在教学环节衔接不流畅，课程考核机制与学生研究方法教学效果关联性不强，方法论课程与毕业要求的对应机制和教学效果的反馈机制不够清晰[ 5 ]。张华和李晓昀分析了中国公共管理在定量研究方法的运用范围，指出社会学研究方法中对定量研究方法的教学改革措施：从单一的理论教学方式转换到多元互动的方式，增加学术文献的案例阅读和讨论，以个人研究设计和小组课题的调查研究作为课程实践，增加定量研究中的实践操作，改进考核内容及方式。王怀兴和崔佳以东北师范大学为例，对公共管理研究方法进行研究，以“人才培养目标——毕业要求——课程目标”相匹配的设计思路，对公共管理研究方法的课程目标、课程内容、教学方法和课程评价进行了分析。[ 6 ]以上研究为思考公共管理研究方法困境提供了良好的基础。本文基于3P教学模型对公共管理研究方法课程面临的困境进行研究，并且提出公共管理研究方法重构路径。

一、3P理论与研究方法类课程

早在1974年，邓金与比德尔提出了3P教学模型。约翰·比格斯进一步对其进行深入研究而逐渐成熟。这一理论主要基于建构主义的观点对大学的教与学的方式进行研究，认为教学按照时间节点可以分为前提（Presage）、过程（Process）、结果（Product），整合了学习主体与客体的因素。比格斯将大学中的教学活动抽象为学生、教师、情境之间的互动及其在前提、过程及结果三个阶段的相互关系。

在前提阶段，主要包括学生因素与教学情境。在学生因素上，学生具备的先验知识、能力、倾向的学习方式；在教学情境上，教学中的目标、评估、氛围、教学、制度程序都会影响教学活动。在过程环节主要表现为学生的学习方式，不同的学习方式会带来不同的结果，深层学习是良好的教学方式的根本目标。在结果因素上，学习成果主要包括三种不同类型结果：一是量化的事实、技能；二是质性的结构、迁移；三是情感的卷入。同时，比格斯强调学生学习成果受到了前提因素和过程因素中各要素的共同影响，变量之间也是双向互动的关系。例如，学生因素、教学情境与学生学习方式之间相互影响，共同影响学习效果。由此，各个要素之间形成了众多彼此相连的反馈环。

3P教学模型的核心是在教学之前识别和确定预期的学习成果，进而帮助学生形成目标期待，为教学选择和教学方法提供必要的参考。3P理论秉承以学生为中心基于成果的教育理念，即教师需要为学生创造和维护良好的学习环境，并且鼓励和支持学生选择个性化的学习方法，让学生在真实或接近真实的情境中体验学习成功的快乐，并提供评估、诊断、反馈和改进措施。研究方法类课程具有高度的理论性与实践性。在实际讲授过程中，往往需要学习主体与客体之间的互动。因此，3P理论与研究方法课程具有较高的相关性，为探究研究方法课程的困境与改善路径奠定了良好的理论基础。

二、公共管理研究方法课程困境

本文以公共管理研究方法类课程为例，对北京市3所高校的任课老师以及10名公共管理专业学生进行访谈。这3所高校都将公共管理研究方法定为本科生必修课程。从访谈结果来看，绝大部分的受访者对公共管理研究方法课程满意度较高，但课程仍然存在着困境：

1.前提条件分析

第一，从学生角度，大多数学生对研究方法存在普遍的畏难情绪，将研究方法等同于“艰涩难懂的数学”。在访谈中，有学生提到“学习研究方法课程时，总是担心数学不好，看到公式就感到害怕。”同时，学生们由于缺乏相关的社会经验，以及对现象的观察和理论思考，加上课前投入的精力往往有限，这导致在课程进行中难以将方法与课程联系起来，导致只专心学习方法，盲目背诵课程内容，缺乏实践经验。

第二，从教学情境而言，教师是影响公共管理研究方法课程的主要因素。由于教师的研究集中于不同的研究领域，使用的研究方法也有所差异，这导致公共管理研究方法的课程设计上往往全部以定量研究方法为主，或全部集中于定性研究方法的介绍。这不利于学生掌握完整的、全面的公共管理研究方法。与此同时，教师时间与精力不足也局限了公共管理研究方法的应用性，有教师提到“上课能够介绍完全部的方法已经用了很多时间，如果把具体如何操作给学生们具体展示，没有那么多时间准备”。这也导致公共管理研究方法主要集中于理论介绍，缺乏实践性，造成学生知道方法是什么，原理是什么，却无法运用于论文写作和科学研究的过程中来的现象。

第三，从研究方法本身而言，大多数研究方法的讲述主要来源于西方的案例，在课程中的讲述缺乏与中国实践相结合的内容。与此同时，一些课程将公共管理研究方法上成了社会研究方法，缺乏与公共管理研究的结合。还有的课程直接将公共管理研究方法上成了统计学，内容主要以概率统计和线性代数为主，这进一步增加了学生们的畏难情绪。

2.过程实施

第一，公共管理研究方法课程中师生角色缺位。公共管理研究方法课程的一大难点就是引导学生以问题为导向，将研究方法与研究问题结合起来。有学生表示：“课程上学习的方法有一点抽象，很难联系到现实问题中。”这也会进一步加剧学生们丧失对研究方法的兴趣，应付课程。学生在研究方法课程中往往也抓不住学习的重点，是偏向公共管理研究方法的理论，还是偏向公共管理研究方法的应用。

第二，公共管理研究方法过程中学生参与度低。研究方法强调应用性，学生们只有通过“干中学”才能够更好地在实际研究中使用。但公共管理研究方法课程往往以教师讲授为主，这也主要是由于公共管理研究方法众多，如果学生参与课程内容难以完成。在研究方法课程中，虽然这三所高校的课程都安排了学生汇报环节，但是有学生表示“学生汇报大多采用分组的方式，小组内部存在分工，只有一位同学负责数据的分析”。这表明，真正能够参与研究方法实践过程的学生较少。

第三，公共管理研究方法课程中学生学习方式不正确。三所学校的研究方法课程都采用闭卷考试的考核方式，因此学生学习的方式主要以记忆为主。这主要是三所学校都将公共管理研究方法设置为必修课，考核方式以闭卷考试为主，这也导致学生的行为取向以考试为目标，采用的学习方式为浅层学习方式，进而造成很多学生只知道方法，但在实际写论文的过程中不知道如何使用。

3.结果评估

第一，成绩评估主体单一。已有的研究认为应当让学生深入参与到课堂评估，在信息搜集和共享过程中成为成功的学习者，让学生参与课堂评估也是实现学生主体参与关键途径之一。三所学校的公共管理研究方法课程主要采用教师评估的方法，这就导致了在成绩评估过程中学生参与不足。一旦学生没有取得理想的成绩，成绩会对学生产生负向反馈。在访谈中，学生提到：“我们最后只能看到一个得分，并不知道哪里出了问题。即使查卷能改变分数的可能性也较少。”

第二，成绩评估方式不合理。如前所述，三所高校的公共管理专业都采用了平时作业与期末闭卷考试结合的方式，这忽略了学生在公共管理研究中个性化地培养。因为所有学生在评估中都采用同样的试卷，学生在平时学习中只能根据考点进行学习。在调研过程中，有学生提到了公共管理研究方法的“应试性”：“考试前为了准备这一门课程，我准备了很长时间，因为有很多内容是需要记忆的，比如相关分析有哪些方法……考试题中客观题占据了绝大部分，选择题和判断题都会考查很细微的内容，这就需要我们花费时间去记忆……有的时候不知道为什么一定要考试，明明这个研究方法我们要用的时候能使用课上讲的内容使用就行了，比如参考课程提供的材料、教科书等”。

第三，评估程序单一。在研究方法课程中，评估往往是以期末考试为节点，即在期末考试后教师与学生的联系减弱，教师也不再对学生的后续发展与课程能力进行评估。由于研究方法课程的特殊性，学生们往往在论文开题、写作与答辩时需要运用研究方法。评估以期末考试为节点会导致学生在应当运用研究方法的重要情境无法进行调用技能能力。在公共管理研究方法课程中，有学生表示：“毕业论文要用方法的时候，之前学习的公共管理研究方法早就忘记了，这个时候我只有再去百度或者相关的教材上查找自己需要的资料”。

三、公共管理研究方法课程教学重构路径

基于以上分析，本文进一步基于3P理论提出公共管理研究方法课程教学的重构路径，主要包括以下三个方面，值得注意的是这三个方面相互影响、互相结合才能促进公共管理研究方法课程效果的改善。

1.完善前提条件，做好教学准备

3P理论的前提条件强调教学实施前的准备，这主要来源于学习者与教学条件两个方面，具体包括教师的研究方法教学能力、学生的课前准备、研究方法的实用性等。因而，在公共管理研究方法课程中，应当注重课程内容设计与学生的课前准备。一方面，将公共管理研究方法课程向开放性转化。这种开放性表现在课程内容、教学手段和教学环境的开放性。例如，问卷调查法教学时可以采用“1+1+1”教学设计，即“1小时理论学习+1小时课堂动手编写+1小时社会调查实践”的教学设计，这样能够使得学生掌握问卷调查法的基本知识的情况下，锻炼了具体操作能力和现场的实践，进一步促进学生综合能力的提升[ 3 ]。另一方面，提前将课程学习资料发送给学生供学生阅读，降低其对公共管理研究方法的畏难情绪。

2.重塑教学过程，加强学生参与

3P理论在教学过程中强调深层次与高成就的传授方式，在这一模式下学习投入程度较高，强调师生决策的合理分配以及更为广泛的学生参与。因此在公共管理研究方法中，可以从以下三个方面进行改善：一是以科研目的为进行教学设计。在课程开始时，由学生以3人为一组确定研究项目，可以与大学生“挑战杯”、大学生创业大赛等活动为载体展开研究方法的教学。通过与学生们感兴趣的话题与项目联系，促进学生们对课程兴趣程度，调动学生自主学习的积极性。与科研项目结合可以进一步地培养学生们的实践能力，研究方法也从理论变为实践，更容易被学生理解与掌握。二是重新规划教学内容，将定性研究方法和定量研究方法分别安排在学期的前半部分和后半部分，这样可以将质性研究方法作为科研项目的“研究抓手”，通过访谈法等方法帮助学生进一步明确科研项目。三是改革教学手段。对于不同类型的研究方法采取针对性的教学方法。例如，文献检索法可以直接采用学生操作的方法，在确定了研究主题后，学生按照教师教导进行操作。三是全程互动，加强学生参与。在公共管理研究方法的教学过程中，师生之间就研究主题进行多次互动。在一些情况下，学生选择的科研题目可能并不是教师擅长、熟悉的题目，教师也可以基于学生们的汇报得到新的知识与灵感。

3.延长课程评估，重构培养环节

3P理论认为结果评估反馈是对教学效果的评判，是教学的各个环节，可以改进教学活动、提升教学质量。因此，在公共管理方法教学课程应该进一步构建科学的评估指标体系，加强多元评估主体建设。具体而言：一是引入多元评估主体，邀请校外公共管理研究方法的专家进行外部评估。针对课程内容，同时可以采取小组互评的方式，构建包含同行、学生、专家在内的多元课程评估主体。二是采用多元评估模式。以往的公共管理研究方法教学往往以考试为最终考核方式，但事实上有一些研究方法并不适用于应试考试。因此，应当对课程内容进行分类，将适合应试考核的内容以考试考核为方式，将适合实践的内容以实践考核为方式。三是在课程评估环节重视学生的反馈信息，及时将学生对课程评估的信息作为课程调整的依据，以实现长效改善公共管理研究方法课程。

（本文系受国家社科基金青年项目“大数据背景下地方政府回应性实证研究”，项目编号：20CZZ017；对外经济贸易大学中央高校基本科研业务费专项资金“分级诊疗视角下的医疗改革效果及对策研究”资助，项目编号：20QD08。）

【参？考？文？献】

[1] 汪磊，汪霞，胡承宁.《社会研究方法》课程教学模式改革的多维思考[J].教育文化论坛，2018，10（6）：61-65.

[2] 孙远太.论公共管理研究方法的教与学[J].科教导刊，2013，167（16）：68-69.

[3] 聂继凯.公共管理专業研究方法课程的研究性教学实践探索[J].扬州教育学院学报，2018，36（2）：69-72.

[4] 聂继凯，陈盈.公共管理方法课程的研究性教学重塑[J].教育教学论坛，2019，446（52）：234-235.

[5] 褚清华.公共管理类本科生方法论课程教学效果评价及反思——基于广西某高校行政管理专业本科生学位论文的文本分析[J].现代商贸工业，2019，40（36）：140-141.

[6] 王怀兴，崔佳.基于产出导向的“公共管理研究方法”课程教学设计研究——以东北师范大学为例[J].科教文汇（上旬刊），2021，526（4）：114-116.

（责任编辑：姜秀靓）