浅谈新课标下的英语阅读教学

黄依红

摘要：本文主要聚焦于阅读在英语中的重要性以及如何在英语教学中提高学生的阅读能力，让学生在优渥的语言环境中快乐阅读和用英语交流。

在新课标下，英语课程的标准是培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是学生运用语言和非语言参与特定情境下相关主题活动时表现出来的语言理解和表达能力。而阅读是最重要的英语输入手段，从阅读的特定情境中学习词汇、语法，用理解、推断、分析、概括方法培养学生的逻辑思维和创造能力。同时，通过阅读不同的英语素材，丰富学生的表达所需要的词汇和固定短语，从而为学生的口语和写作打下良好的基础，更重要的是给学生赋予了极大的自信心，激发学习的积极性和热情，体验英语学习的极大乐趣。英语阅读就像是一把钥匙，打开英语大门的那把锁，积极阅读，钥匙会越来越轻，消极应对则可能永远都找不到那个锁。

关键词：初中英语;阅读技巧;阅读教学

一、初中英语阅读问题

阅读耗时长，正确率不高，导致积极性下降，失去信心。无正确的方法和阅读技巧的引导，盲目地看问题找答案，往往都是表层的理解，不能领会作者真正的意图和中心思想。无篇章意识，遇到生词，产生紧张、烦躁、放弃的心理，不会通过句子或者是篇章猜测意思，从而理解错误。阅读量少，接触的阅读都是课文或者是考试题，对于文章的英文表达很陌生，没有习惯生词的存在，而老师对于课文的讲解，大部分都是肢解文章获取知识点，没有系统的讲解阅读的方法和技巧。

二、解决初中英语阅读问题的方法和措施

（一）搭建基本腳手架，扫清学生阅读障碍

谈阅读色变，这是初中生乃至各个阶段的学生普遍存在的问题。阅读的基本问题还是源于词汇量的匮乏，对于文章理解不够透彻，平时的教学活动中，教师对于词汇的教学只是纯粹的单词的读音、变型等，然后叫学生背诵，中层以上的学生会很快背熟，但是却很难用出来，因为没有在特定的语言情境下，很多学生只是简单表层的记忆，导致到了阅读时却想不出来是什么意思，或者是不知道用在此处该怎么理解，这样学生阅读时既费时又无效果，过程煎熬，丧失自信心。对于词汇，在单词教授之前，教师可以把本单元生词编一篇文章，可以是各种题材，尽量贴近学生生活或者其他学科所学的知识，课前让学生阅读，并设置问题，让学生从文章中学到这些单词的实际用法，学习单词才毫不费劲，而且不容易忘记。下节课让学生们自编文章，小组比赛，或者是年级间举办单词竞赛等，以赛促学，在快乐积极的环境中实现单词的积累，从而让学生更好地继续英语阅读，增强阅读英语的成就感。

（二）建构篇章意识，避开阅读盲区

很多学生反馈的问题是，单词都背熟了，也都认识，但是就是不会理解文章，阅读都是错的，对英语阅读没有爱了。大概率原因是做阅读时过于浮躁和紧张，没有从整体读清楚文章大意，着急做题选答案。在当今的应试教育下，很少会有学生真正是为了阅读而阅读，都是为了后面几道题而阅读，阅读失去了本身的意味，当然达不到最初要培养学生语言表达能力的目标。做阅读要真正做到字不离句、句不离段、段不离篇，掌握阅读技巧，抓住主旨大意，领会作者的表达意图，而不是简单的逐字阅读。同时，在阅读时注意首尾两段，往往隐含着作者写作的目的和想法，细读每一段的第一句也是帮助理解文章的又一个方法，除此之外，关注文章连接词，如because，in a word， as a result，in order to， however等标志性词语，预测下文。这样既能够建构篇章意识，掌握基本阅读技巧，又能在最短的时间内抓住主旨大意，岂不是一举两得。

（三）优化阅读教学，改善阅读方式，以赛促学

对于课内教学，教师应更多地聚焦于阅读方式的讲解，着重对于篇章结构的主旨大意、细节信息获取能力的锻炼和培养，指明阅读方向，做好阅读后的观点交流活动组织，让学生能够运用文章自如地表达自己的观点，从而提高口语和写作能力。对于课外阅读，教师应精心选择适用文章材料，如《21世纪报》《英语书虫》等，组织学生进行限时阅读，读完后学生进行分组讨论分享读后感，无需太难，从一开始的3句话到后面的一段话，一点点进步，让学生们从中收获知识和成功的喜悦，大大提高英语学习的内驱力。举办校级阅读竞赛，比如说辩论赛，阅读完一篇文章后，给出正反两种不同的观点，让学生进行阐述，言之有理即可，或者是课本剧表演，通过扮演不同的角色，锻炼口语表达和理解文章的能力。

（四）创设语言环境，增强英语素养

英语课堂鲜少出现全英教学，原因是学生听不懂。听不懂永远都不是阻止创造英文环境的理由，所有的语言学习都是由不懂开始的，这有赖于教师在设计课堂用语时考虑学生层次，设计简单的课堂用语，先让学生快速自信地融入课堂之中，因为当学生听懂老师的英语指令或者是问题的时候，一种莫名的自豪感油然而生，也会更加积极地参与课堂，这才是真正意义上的英语课，而不是中式英语课，学生可以从教师的表达中，知道很多词汇的用法，以及语序语法问题都会在听英语中得到相应的解决，学生也会自觉地用英文回答老师的问题，进而提高自己的口语表达能力和阅读能力。

（五）以学生为主体

传统阅读教学大多以老师讲为主，往往会出现老师全程唱独角戏，学生底下昏昏欲睡的现状，老师讲的累，学生听的烦，没有起到相互作用。设计阅读课时，输入环节应层层递进，有效的输入才会让学生有相应的输出，输出时多给学生时间讨论，让自己的语言变得更加标准流畅，学生的参与度和积极性才会大大的提高。也可以把整节课交由学生负责，让他们当小老师，用他们的视角和独到的见解给同学们讲解，换种方式学习，学生学到的东西不比老师一言堂的课堂少。教师不要怕浪费时间，培养学生的阅读能力不是一朝一夕的事情，是一场无硝烟的持久战，同时也是一场受益终生的成功仗。

（六）不为难、不放纵学生，鼓励表扬，拉近师生关系

每一个班级的学生水平不一，有些学生学得慢，或者是拖拉原因，导致自己的英语水平下降，丧失了原有的信心，到了初中，更是越发懈怠，退步愈发厉害。网课结束，学生返校，不少同学对于网课所学知识一概不知，测试之后滑水者都浮出水面，面露尬色，这一刻，指责批评只会割裂师生之情。今天能背下来多少？学生讶异，怯懦懦的说一个单元。那就一个单元，相信你可以的。背的那叫一个起劲，第二天测试满分通过，大力隆重表扬，一周后的阅读测试比上周提高了5分，很开心，这个时候说付出才有回报，那才是鼓励，没成功之前的这句话就是压力。当然，每天的反馈都是非常重要的，学生在鼓励之下爆发的力量是不可估量的，不仅激发了学生学习的内在动力，还拉近师生关系，何乐而不为？

有人说，得阅读者得天下，可见阅读之于学生何等重要，如何让学生在初中三年中掌握阅读的真谛，体会其中之乐趣，需要我们老师不断地发掘摸索新方法，结合现代先进的信息技术和新课标理念，激活传统的阅读教学方式，发展以学生为主体的课堂，激发学生的主观能动性，让学生真正地热爱英语阅读。

参考文献：

[1]卜洪超，石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师，2017，17（9）：3.

[2]张荣.激活初中英语阅读教学的策略与方法[J].新课程， 2019（29）：2.