基于BOPPPS模式的理实一体化教学开发与实践——以“电子技术基础”课程为例

党红云 刘 敏

陕西能源职业技术学院智能制造与信息工程学院 陕西咸阳 712000

“电子技术基础”课程作为电气自动化技术专业的核心课程，其包含的内容繁多，概念抽象，需要学习相关知识并获得解决生产、生活实际问题的实践能力。BOPPPS教学模式包含多个阶段，需要将导言、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结贯穿于整个教学过程[1]。在教学过程中学生成为学习的主体，是一种具有高效率、高效果、能反馈的闭环学模式。

理实一体化教学通过设定合理的教学任务和教学目标，让学生能够在做中学，在学中做。通过理论和实践的无缝切换，不断提高学生自主学习能力，让学生更加深入的参与到课堂活动中来[2]。

一、BOPPPS有效教学模式

教学设计是老师作为课堂的主导，学生作为课堂的主体。教学设计要符合以下原则：(1)系统性原则——需要系统、准确把握课堂教学中教学目标、方法、评价等内容。各部分之间既相互独立又相互依存、相互制约，做到整体和部分的辩证统一。(2)程序性原则——教学设计是一项系统工程，教学的每个子模块的结构排列顺序以及时长安排特点，决定着教学设计的科学性。(3)可行性原则——准确实施教学过程，必须符合主客观条件。第一，要考虑到学生的实际情况；第二，要考虑现有的教学条件。(4)反馈性原则——反馈性评价要求改变传统的终结性评价，评价过程需要对比学生的进步情况以及对作业的有效考核。对课堂的教学质量进行评估，能够帮助老师及时发现教学中的问题[3]。整体教学设计模式如图1所示。

图1 整体教学模式设计

BOPPPS教学模式设计通过六大步骤进行：

(1)Bridge-in(导入)：导入是学习的开始，运用一定的方法和手段，创设一种情境，引导学习者，获得学生的注意力，建立学习动机。导入可以沟通情感，创设学习情境，迅速集中思维，激发兴趣，产生学习动机，明确学习目标。

(2)Objective(目标)：根据要求的不同，可以将目标进行划分，主要包括认知、能力、情感三个方面的目标；认知目标可以按照认知顺序进行划分，依次为记忆、了解、应用、分析、评估、创造，如图2所示。

图2 布卢姆认知目标分类

能力目标分为三层：基础能力指观察能力、思维能力、表达能力、操作能力、自学能力、合作能力；中层能力指提问能力、假设能力、实验设计能力；高层能力指实践能力、创新能力；情感目标指学生愿意关注、主动参与的程度以及对价值观、人生观的接受、偏爱。

(3)Pre-Test(前测)：前测的目的是从知识、经历、经验、错误等多维度了解学生的兴趣与能力、聚焦本堂课的教学目标、了解学生基础及其是否有错误的想法、调整授课深度、难度及节奏，量体裁衣设计课堂。前测可以通过多种方式进行展开，例如课堂提问、小组讨论、辩论赛、头脑风暴等。

(4)Participatory Learning(参与式学习)：学习方式主要分为被动学习和主动学习，根据调研数据，我们有学生记忆留存率金字塔，如图3所示。

图3 学生记忆留存率金字塔

为保持学生的注意力，鼓励教学中学生和老师的参与和互动，让学习者主导教学过程，通过同伴式学习(peer learning)达到深度学习的目的。

(5)Post-test(P)后测：运用合适的方式，对学生的学习效果进行检测，判断其学习成果与设定目标之间的差距。

(6)Summary(S)总结：目的为学生提供梳理、反思、总结所学内容的机会，同时老师也要对所学内容进行延伸，帮助学生实现知识的迁移。总结环节经常会被忽略，但其经常起着画龙点睛、抛砖引玉的作用。

BOPPPS六元素顺序可改变，教师根据提供的框架，有意识的设计，自然有效的融入，切忌目标变成提纲，总结、后测与目标相呼应。

二、理实一体化教学中引入电子设计仿真软件

在电子技术基础的教学和项目化实训中，会用到相关的软件来进行电子产品的设计，比如：Multisim主要用于进行电路模拟，适用于板级的模拟/数字电路板的设计工作。

Systemview可以用于信号与系统、通信原理等课程实验的仿真，功能强大，界面不够直观。

Proteus软件具有强大的仿真功能，适合用于多种仿真分析。其能够实现原理图布置、电路模拟、代码调试以及外围电路仿真分析等功能[4]。

通过仿真软件的可视化展示，使学生能够清楚地看见程序是如何控制硬件运行的，仿真界面美观、可信度高。

三、基于BOPPPS模型的理实一体化教学设计

“电子技术基础”课程要求学生掌握二极管、三极管集成运放电路、定理、模拟电路、数字电路、电力电子等知识，旨在培养具有电学基础的技能型人才。通过调研，了解了电气自动化专业对学生基本知识以及需要掌握的技能要求，结合课程的实际情况，将课程重新进行定位。

为了加深学生对电工电子相关知识的理解、技能的提高，对BOPPPS教学模式进行深入分析研究，探索了基于“BOPPPS模式的理实一体化”的教学模式在“电子技术基础”课程中的实践方法，从课前、课中、课后等多方面进行分析。

(一)课前

为有效促进“电子技术基础”课程的教学效果，课前从情景导入、目标确立两个方面进行设计。课前情景导入的主要作用是使学生了解本节课学习的主要内容，提升学生学习兴趣，让其更好地理解所学知识；同时，通过职教云、学习通等发布课程任务和目标，让学生明白本节课需要完成的具体任务以及需要掌握的基本技能。通过“电子技术基础”课程中的抢答器模块为例，课前通过职教云给学生下发学习引导单，学习引导单内容如表1：

表1 8路抢答器电路的设计与调试学习引导单

(二)课中

课堂教学是整个教学环节的重要组成部分，以BOPPPS教学模式为要求的课堂教学需要以学生为课堂学习的主体，让学生全方位、多角度的深入参与到理实一体化课堂教学的各个环节，不断提升课堂教学效果，“电子技术基础”课程中智能抢答器设计与调试模块具体教学设计如表2：

表2 基于BOPPPS模型的“智能抢答器的设计与调试”教学设计

(三)课后

为进一步扩展学生的知识与能力，在课后可以通过职教云等平台发布更多课程资源让学生进行学习，加深对知识的理解，扩展自己的知识面。同时教师也需要对自己的教学方式、方法进行反思总结，不断查看目标完成程度，并且及时调整学习目标，优化教学方法。另外通过职教云、学习通等在线学习平台，对学生的学习过程进行全方位监测，作为过程化考核依据。

结语

综上所述，将BOPPPS教学模式与理实一体化相结合引入“电子技术基础”课程的教学过程，能够改变现有教学模式中存在的主要问题，能够规范教学流程，增加教学互动，体现“学生为主体、教师为主导”的教育理念；理实一体化的课堂教学，加强了学生对仿真电路的调试和实物电路的连接能力；此种教学模式的开发和实践对“双师型”教师提出了更高的要求，应该多去电子生产实习基地以及企业生产车间学习，积累丰富的企业实践锻炼素材引入课堂中，不断提高学生知识与技能，为培养复合型技术技能人才做铺垫。