学科竞赛对应用型本科生职业能力影响关系研究

曾丽霞 何 鹏

1.厦门理工学院经济与管理学院，福建 厦门 361024 2.厦门理工学院文化产业与旅游学院，福建 厦门 361024

0 引言

近年来，随着学科竞赛的发展，学科竞赛的层级增加、内涵更加丰富、类型更加多样，学科竞赛已逐渐被社会广大人士接受，并获得各大专院校的高度重视。侯长林等认为，作为应用型本科学院，应该以培育社会各行各业的高层次应用型专门人才为主要培养目标。因为面向大学生群体进行的学科竞赛与其学习专业领域密切相关，而又超出学科范围，与日常生活相互联系，是训练学习者实际动手能力的最有力手段，所以学科竞赛有助于应用型本科生培养目标的实现。传统的课堂教学往往以基础的教学方式为主，注重于通才教育、大众化教育，并采取试卷考查的传统测评手段，而专业学科竞赛既结合了课堂，又高于传统课堂水平。通过竞赛的考评方法对学生进行综合评估，除了能检测出学生对专业知识的熟悉程度，还可以有效检测学生对实践问题的反应处理能力，这对于培养学生的职业能力有很大的帮助。

1 文献综述

现有文献对学科竞赛的研究，主要从学科竞赛的作用和对学科竞赛本身的评价与管理两方面展开。首先，从学科竞赛的重要意义上出发，张姿炎从分析学科竞赛的类型、内涵和特征出发，指出学科竞赛可以培育学生的创新意识、创造性思想，并进一步提升其创新能力、实践能力，提出通过学科竞赛促进创新人才培养的途径，这对于培养大学生的实践能力有非常大的帮助。王亚娜等通过探索性因子分析得到学科竞赛中大学生创新绩效影响因素的7个维度因子：参赛动机、指导教师专业素质、学校创新氛围、个体创造力特质、学生科研素质、师生关系、团队情况，通过实证分析发现了师生关系、学校创新氛围、个体创造力特质、参赛动机、指导教师专业素质、学生科研素质对创新绩效具有显著影响。其次，从对学科竞赛本身的评价与管理方面来看，刘冬等认为高校应从学习平台构建、教师队伍建设、学习内容选择、组织管理、评价方式等5个方面构建基于学科竞赛的研究性学习教学体系，并从组织、经费、激励、文化等方面保障其运行。陆国栋等从获奖贡献、组织贡献和科研贡献3个层面建立了学科竞赛的综合评价模式，对中国高校学科竞赛管理提供了一种更为综合的评价指标。国外文献方面，将学科竞赛与职业能力直接挂钩的研究较少，Finch等通过定性研究确定了大学毕业生职业能力应包括以下4个方面：智力、个性、元技能和工作特定性，为大学生职业能力构成因素做了清晰的界定。现有文献研究了学科竞赛与影响学科竞赛成绩的直接能力（实践能力和创新能力）之间的关系，而没有涉及学科竞赛如何影响学生更广泛的综合能力，如职业能力。也有文献研究了学科竞赛的评价、组织与管理工作，却没有涉及学科竞赛的组织和管理与应用型本科生职业能力之间的关系，缺乏对应用型本科大学应如何筛选、组织参与学科竞赛来促进其人才培养目标实现的策略。

2 研究方法

本文采用向被调查对象发放问卷的方式进行调研。在问卷中将问题设定为李克特五等级的测试量表，用SPSS软件进行相关系数分析，判断两个变量信息之间的关联程度。相关系数的值越高，说明两个变量的关联性越高。

3 实证研究

3.1 研究内容逻辑关系图

根据文献研究与案例访谈的结果，本文认为“应用型本科生职业能力”是指应用型本科生个人所具备的基本专业工作能力和社会性通用能力的总和。专业工作能力是指与获得、维持本职工作或者改善工作业绩等直接有关的知识、技术或者才能，对某个岗位工作具有专用性。社会性通用能力是指可以用来解决大多数企业工作实际问题的一般能力，必须具备通用性和可转移性，包含了信息处理能力（含读写、计算）、沟通、思维方法、语言理解能力以及团体协作能力等。本文将学科竞赛分成“竞赛组织工作”和“学科竞赛特质”两个构面；应用型本科生的职业能力分为“专业能力”和“通用能力”两个构面。每个构面下，各设若干观察变量，先分析各观察变量之间的关系，再分析各个构面之间的关系。具体内容逻辑关系如图1所示。

图1 研究内容逻辑关系

3.2 研究假设

本文提出以下研究假设。

H1：竞赛组织工作对应用型本科生的专业能力有正向影响。

H2：学科竞赛特质对应用型本科生的专业能力有正向影响。

H3：竞赛组织工作对应用型本科生的通用能力有正向影响。

H4：学科竞赛特质对应用型本科生的通用能力有正向影响。

3.3 数据来源

本文根据研究内容的变量体系，委托“问卷星”网站开展网络问卷调研，调研对象为高校一线教师、参与学科竞赛的大学生、高校相关管理人员、大学生家长、用人单位等，共回收有效问卷340份。

3.4 模型的检验

3.4.1 信度检验

信度检验是指问卷的可信程度，用以检测问卷数据分析的准确度，其判断标准是Cronbach’s α系数。系数值越高，就代表信度也越高。一般认为组合信度系数＞0.6即可。通过计算，本问卷的总体信度系数为0.698，符合要求。

3.4.2 效度检验

效度分析是指量表设计工作的区分效果状况，一般有研究内容的有效度（content validity）、结构效度（construct validity）。本研究问卷的题项设计参考了相关文献的专家观点，同时本问卷根据前测工作的结果反馈，对研究问卷做了修改，使其具有较好的内容效度。通过使用SPSS的探索性因子分析技术来检测问卷量表的结构效度。通过计算，本问卷的

KMO

=0.807，由于

KMO

＞0.6即可，因此，本问卷具有较好的结构效度。

3.5 模型的结果分析

从相关系数的情况来看（表1），4个构面的因素与其他构面都具有显著性的相关关系（显著性水平为0.01），且相关系数都接近或者大于0.5。其中，相关性最高的为竞赛组织工作（F1）和通用能力（F4），相关系数为0.633，说明学科竞赛组织工作做得好，可以极大促进学生通用能力的培养。其次是竞赛组织工作（F1）和专业能力（F3），相关系数为0.611，说明竞赛组织工作做得好，可以在很大程度上促进学生专业能力的培养。从学科竞赛本身的特质来看，其与专业能力和通用能力的相关系数分别为0.498和0.492，也说明选择优质的学科竞赛可以促进学生职业能力的培养。因此，假设H1、H2、H3、H4均得到了验证。

表1 相关系数矩阵

4 结论与建议

通过对学科竞赛的影响因素进行分析，发现学科竞赛的组织工作和学科竞赛本身的特征会对参加学科竞赛的应用型本科生的专业能力和通用能力都有显著性正向影响。应用型本科高校要想通过学科竞赛提升学生的职业能力，需要从以下几个方面考虑。

4.1 抓好学科竞赛的组织与管理工作

首先，学校管理方应该从竞赛的保障工作入手，为学科竞赛提供充分的经费保障，为学科竞赛的具体运作提供必要的经费，为学科竞赛培训提供必要的软件和硬件基础。其次，通过一定的激励机制，鼓励专业教师参与学科竞赛的指导，可以提供工作津贴或者将教师指导学科竞赛的成绩纳入职称评定条件等。还要提升指导教师的专业素质，为参与指导学科竞赛的教师提供必要的技能培训；要鼓励有企业实践经验的“双师型”教师和高级职称教师参与到学科竞赛的指导工作中去。

4.2 做好学科竞赛的筛选工作

从竞赛的选择来看，要尽量选择参加竞赛级别高、内容开放性大、对知识掌握程度考核到位、有对实践动手能力、创新能力考核的内容，同时有团队考核项目的学科竞赛，因为具有这些特质的学科竞赛才能对学生的专业能力和通用能力起到提升的效果，最终才可以实现通过组织和参加学科竞赛提升应用型本科生职业能力的目标。

本文通过文献研究挖掘了学科竞赛对于应用型本科生职业能力的影响因素，通过实证研究，进一步验证了学科竞赛对应用型本科生职业能力的影响关系，并对应用型大学如何通过学科竞赛来提升大学生职业能力提出了若干建议。下一步的研究，可以从扩大研究样本入手，将更多类型的高校作为研究对象，发掘不同类型高校参加学科竞赛对大学生职业能力的影响情况，为各类高校做好学科竞赛工作提出有针对性的建议。