中英涉农工程类人才培养模式与机制对比

刘 贤， 宋正河， 董仁杰， 刘嫣红， 朱忠祥， 王应宽， 刘汉武， 刘 冉

（1. 中国农业大学，北京 100083； 2. 中国农业工程学会，北京 100081； 3. 北京德邦大为科技股份有限公司，北京 100176）

0 引言

20 世纪80 年代中后期，农业工程在中国以较为完整的学科形式服务于现代农业，对农业现代化有着巨大的推动作用，可以说，没有农业工程技术的发展就谈不上农业现代化[1-2]。机械工程学科建立于19 世纪上半叶，是一门以自然科学和技术科学为理论基础，结合生产实际，研究和解决各种机械理论和实际问题的应用学科[3]。涉农工程类专业是依托农业工程和机械工程两大学科，服务于农业发展，为农业现代化培养工程类人才的工程技术学科专业，具有范畴广、学科多交叉和实践性强的特征[4]。办好涉农工程类专业，充分发挥学科优势，为农业生产全程机械化作业提供工程技术支撑，是加快我国农业生产方式转变、实现农业现代化和农业产业工业化的需要[5]。

现阶段的高等教育正在发生革命性变化，并呈现出了大众化、多样化、国际化的趋势[6]。作为高等教育的一部分，工程教育始终是促进国家科技与经济发展的重要基础，也是国家综合国力的重要保障[7]。如何让我国的工程教育与世界工程教育趋势保持一致，是目前面临的主要任务之一。我国于2016 年正式成为《华盛顿协议》成员，实施了全球工程专业认证[8]。所谓专业认证，是通过国家间教育认证机构合作与交流，逐渐形成相对一致的国际性认证标准和方法，必须依照国际性的高等教育质量标准运行[9]。通过全球专业认证，可以明确工程教育国际化人才和工程创新人才的培养目标，构建符合国际人才培养标准课程体系，提高工程教育质量和国际权威性，提升我国工程教育的国际竞争力[10]。加入《华盛顿协议》是我国高等工程教育与国际接轨过程中极为关键的一步，奠定了中国工程师资格国际互认的坚实基础，加强了高校工科专业发展对国际化视野的注重，中国将按照国际化工程师的标准培养学生，对于提升工程技术领域的国际竞争力和合作水平具有重要意义[11-12]。

在此背景下，开展国际涉农工程类人才培养模式对比，有利于参照国外先进的教育理念和办学思路，探索新的教育培养模式，助力新工科建设，促进国内工程教育国际化发展。同时可加强对涉农工程类人才知识获取、问题解决、团结协作、科技创新、自主创业能力的培养，为国家建设输送大批具有国际视野与中国情怀、具有出色的跨文化沟通和国际交往能力的涉农工程类专业技术人才。

1 英国工程类人才培养标准

英国工程类人才培养是以英国工程专业能力标准（UK standard for professional engineering competence，UK-SPEC）为纲领性指导的系列工程教育（包括许可的专业工程机构学习培训、专科、本科与研究生等），其人才培养的目标非常明确，即让毕业生取得注册工程师的专业资格，英国工程类人才培养路径如图1 所示。

图1 英国工程类人才培养路径Fig. 1 Training path of engineering talents in Britain

UK-SPEC 由英国皇家特许工程委员会制订，是英国实行注册工程师制度的基础性文件，参照此标准实施工程专业认证和工程师执业资格注册。其中规定的注册工程师主要包括3 类：工程技术员（engineering technician,EngTech）、主任工程师（incorporate engineer，IEng）和特许工程师（charterd engineer，CEng）。同时，该标准明确列出了注册工程师应达到的能力和承诺标准以及对应的教育和专业发展要求，同时规范了工程伦理行为。

依照英国工程专业能力标准，英国的工程类人才需具备3 部分能力。

（1）专业能力和专业担当。知识和理解能力；过程、系统、服务和制造的设计、开发能力；责任、管理和领导能力；沟通和人际交往能力；正确的价值观和专业态度；道德行为准则，包括工作作风严谨、诚实正直、尊重生命、法律和公共利益、并具备倾听和鼓励他人的责任。

（2）教育资历。3 类注册工程师需具备相应的教育资历，工程技术员需完成由许可的专业工程机构批准的一个学徒制或对应的学习计划；主任工程师需具有认证的工程或技术的学士学位；特许工程师需达到认证的工程或技术荣誉学士学位及由工程专业机构认证的硕士学位或工程博士学位，或认证的综合工程硕士学位。

（3）专业发展能力。专业发展能力指通过专业体系获得相应的知识和能力，如在高等教育课程中设置企业实习课程、实习环节，企业设置毕业生培训和发展计划。

2 英国教育学位体系与工程类人才

英国教育学位体系如图2 所示，共包括8 个等级的教育，其中初中、高中和大专教育阶段可获得国家机构许可的文凭或证书。依照英国工程专业能力标准，经过这些阶段教育培养的人才可申请工程技术员（EngTech）执业资格；根据英国本科学位的规定，大学本科学位分为5 个级别，包括A first、Upper second、Lower second、Third 和Pass，其中前4 个级别可获得荣誉学士学位，否则为学士学位。本科学士学位类别又包括工程学士学位（BEng）和工程硕士学位（MEng）。对照英国工程专业能力标准可知，经过大学本科教育培养并获得学士学位的人才，如获得工程（BEng）学士学位，可申请主任工程师（IEng）执业资格；若获得工程学士（BEng）的学士或荣誉学士学位，还需同时获得硕士学位（如1 年的MSc）才可申请特许工程师（CEng）执业资格。获得工程硕士学位（MEng）的人才也可直接申请特许工程师执业资格。

图2 英国教育学位体系与工程类人才对应关系Fig. 2 Correspondence between British education degree system and engineering talents

英国的两个本科学士学位类别−工程学士学位（BEng）和工程硕士学位（MEng），本质上对应的是主任工程师（IEng）和特许工程师（CEng）的申请资质区别。为进一步分析培养环节的差别，以英国哈珀亚当斯大学农业工程专业的培养体系为例深入对比分析（表1）。

表1 英国哈珀亚当斯大学农业工程专业培养体系Tab. 1 Cultivation system of agricultural engineering major at Harper Adams University, UK

3 英国教育课程体系与工程专业能力

以英国哈珀亚当斯大学农业工程专业的课程体系为例，深入解析英国教育课程体系与工程专业能力的对应关系（表2）。

表2 英国哈珀亚当斯大学农业工程专业课程体系对标工程专业能力Tab. 2 Harper Adams University agricultural engineering curriculum system benchmarking engineering professional ability

由工程专业能力中的知识和理解能力、过程、系统、服务和制造的设计、开发能力，可通过数学与自然科学、工程基础和专业课的学习进行培养；课程体系中设置了《制造和运营管理》《新产品开发管理》《策略管理》和《竞争性生产管理》等课程以培养“责任、管理和领导能力”；两个工程项目及开设的《问题解决能力》和《工程师交流与沟通》两门课程则可以分别培养“价值观和专业态度，以及沟通和人际交往能力”，并同时培养规范的道德行为。课程体系中设置的1 年企业实习主要对应培养专业发展能力。

4 中英涉农工程类人才培养模式与机制

对比分析发现，我国涉农工程类人才培养的工学学士学位对应于英国本科培养的工程硕士学位（MEng），以下以中国农业大学和英国哈珀亚当斯大学为例，系统对比大学本科相关的中英涉农工程类人才培养模式、培养目标和课程体系。

4.1 培养模式与学制

中英涉农工程类人才培养模式与学制的对比如表3所示。针对涉农工程类大学本科生的培养，中国的培养学制为4 年，包括3.5 年的课程教育和0.5 年的毕业设计，而英国的培养学制为5 年，其中4 年为课程教育，1 年为按照英国工程专业能力标准的要求设置的企业实习，旨在有目的地提升学生的专业发展能力。

表3 中英涉农工程类人才培养模式对比Tab. 3 Comparative analysis of training modes of agricultural engineering talents between China and Britain

4.2 培养目标

分别以中国农业大学和英国哈珀亚当斯大学为例，对涉农工程类人才培养目标进行对比分析，包括农业工程和机械工程两个专业的大学本科培养。鉴于英国的农业工程主要为农业机械化工程，因此选取中国农业大学的农业机械化及其自动化专业培养目标进行对比（表4）。

表4 中英农业工程专业人才培养目标对比Tab. 4 Comparative analysis of training objectives of agricultural engineering professionals between China and Britain

无论是农业工程专业还是机械工程专业，我国的涉农工程类大学本科人才培养目标均为培养具备综合素质的高级工程技术人才。英国哈珀亚当斯大学的培养目标直接对标英国工程专业能力标准，目标旨在培养工程师所需的专业技能。

4.3 课程体系

以中国农业大学和英国哈珀亚当斯大学为例，对比分析农业工程和机械工程两个专业的大学本科人才培养的课程体系。

由表5 可知，两个专业中，中国的必修课学分比例均高于英国，而相应的选修课学分比例则相对较低，其中机械工程专业的比例差距大于农业工程专业。在理论环节和实践环节的组成比例上，由于英国的培养过程设有1 年的企业实习，因此实践环节的学分比例远高于中国。

表5 中英涉农工程类大学本科人才培养课程体系概况Tab. 5 Overview of undergraduate talent training curriculum system of agricultural engineering universities in China and Britain

不同学年的必修课程数量、必修课学分比例的对比如图3 所示。中国的必修课程开设数量远高于英国，中国在4 个学年中共开设67 门必修课程，而英国只开设25 门；必修课的学年设置趋势基本一致，中国是第2学年＞第1 学年＞第3 学年＞第4 学年，英国是第1 学年=第2 学年＞第3 学年＞第4 学年。从学分比例上来看，中国的学分比例趋势与必修课数量趋势完全一致，而英国因学分较高的硕士工程项目（60 学分）设置在第4学年，因此第3 学年虽然课程数量大于第4 学年，但学分比例与第4 学年相等，即英国的必修课学分比例趋势为第1 学年=第2 学年＞第3 学年=第4 学年。

图3 中英农业工程专业大学本科必修课程对比Fig. 3 Comparison of compulsory undergraduate courses of agricultural engineering between China and Britain

对必修课程类别组成进行对比分析（表6），中国的数学与自然科学类课程的开设比例明显高于英国，而工程基础、专业基础及专业课比例远低于英国，如前所述由于英国设置有1 年的企业实习环节，中国的实践课比例亦远低于英国。中国的必修课中设有21.8%的人文社科类必修课，包括思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理、中国近现代史纲要和毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论等课程，而英国的课程体系中无此类课程。

表6 中英农业工程专业人才培养必修课程类别组成对比Tab. 6 Comparison of compulsory courses of talent raining in Chinese and British agricultural engineering universities单位：%

机械工程专业大学本科4 个授课学年的必修课程数量、必修课学分比例的对比如图4 所示。同样发现，和农业工程专业相似，中国机械工程专业的必修课程开设数量亦远高于英国，中国在4 个学年中共开设81 门必修课程，而英国只开设25 门；必修课的学年设置趋势也基本一致，中国是第2 学年＞第3 学年＞第1 学年＞第4 学年，英国是第1 学年=第2 学年＞第3 学年＞第4学年。从学分比例上来看，中国的学分比例趋势与必修课数量趋势一致，英国的必修课学分比例趋势为第1学年=第2 学年＞第3 学年=第4 学年。

图4 中英机械工程专业大学本科必修课程对比Fig. 4 Comparison of compulsory undergraduate courses in Chinese and British mechanical engineering universities

表7 对必修课程类别组成进行对比分析，差异规律和农业工程相似，中国机械工程的数学与自然科学类课程的开设比例明显高于英国，而工程基础以及专业课比例远低于英国，实践课比例亦远低于英国。中国机械工程专业的必修课中设有25.8%的人文社科类必修课，英国的课程体系中同样无此类课程。

表7 中英机械工程专业人才培养必修课程类别组成对比Tab. 7 Comparison of compulsory courses for talent training in Chinese and British mechanical engineering universities单位：%

5 结束语

英国工程类人才培养主要以英国工程专业能力标准为纲领性指导，大学本科的学位类别分别对应不同级别的工程师，且课程体系的设置直接对应各类工程专业能力的培养。我国的涉农工程类大学本科人才培养目标，无论是农业工程还是机械工程专业，均为培养具备综合素质的高级工程技术人才。英国大学的培养目标直接对标英国工程专业能力标准，目标则为培养具备明确专业技能的工程师。中国的大学本科培养学制为4 年，包括3.5 年的课程教育和0.5 年的毕业设计，英国的培养学制为5 年，其中4 年为课程教育，1 年为企业实习。针对大学本科培养的4 个授课学年，中英必修课的设置规律基本一致，但中国的必修课程开设数量和学分比例远高于英国，而相应的选修课学分比例则相对较低；英国的实践环节的学分比例远高于中国；中国的数学与自然科学类课程的开设比例明显高于英国，而工程基础、专业基础及专业课比例远低于英国。