基于核心素养培养的幼儿园主题课程建构实践

蔡陈云

摘 要：课程建构需满足幼儿探究性、求知欲和成长力需要，进而激发幼儿的适应力、创造力、幸福力和生命力，促进学习品质和核心素养的发展，从而更好地适应和融入社会。基于此，以下对基于核心素养培养的幼儿园主题课程建构实践进行了探讨，以供参考。

关键词：核心素养培养;幼儿园主题课程;建构实践

引言

教育与生活的链接是保证幼儿身心和谐发展的重要保障。最贴近儿童生活的教育资源就是本地的区域资源。幼儿园的主题课程应该拓宽视野，打破围墙，将本土资源引入课程，还原儿童生活的本真，形成课程本土化的鲜明特征。

一、效果反思，奠定核心素养

主题课程的顺利开展基于大家的支持、幼儿的生活与兴趣、课程的完整性与趣味性、教育者较为系统的探讨与及时的反思，以及幼儿更多的参与和亲身体验。主题活动是综合性的，对孩子多方面的能力均有所锻炼，在一定程度上培养或发展了幼儿的核心素养。在自主发展方面，幼儿在此过程学会学习与健康生活。在“特别的自我介绍”活动中，孩子们掌握了自我介绍的方法，提升了与人交流的能力。在“小学生宣言”活动中一起合作探讨小学生的规则，学会通过绘制气泡图总结归纳。懂得提出自己的想法与疑问，学习接纳和倾听他人意见，建立了规则与任务意识。在“整理书包”和“生活小能手”活动中他们懂得爱护文具和整理书包，逐渐养成良好的学习习惯，也学习调整自己的情绪，学习自我管理。在社会参与方面，幼儿懂得责任担当与实践创新。他们在“成为小学生”系列活动中，具有作为哥哥姐姐的信心和自豪感，有为弟弟妹妹做榜样的意识和责任感;在班干部竞选过程中体现出对班集体的责任和担当;在跳绳比赛和快乐运动中，能够为了班级荣誉团结合作、努力比赛。在活动中，他们积极探讨、乐于提出问题和解决问题;具有劳动意识，愿意自己动手整理个人物品，积极投入班级值日劳动中。孩子们在课程中开拓思维，采取多种途径解决问题，建立通过信息网络查询资料的意识。在文化基础方面，发展了科学精神和积累人文底蕴。整个活动中他们坚持不懈，乐于探究、勇于展示自我。面对不懂的问题能大胆尝试，探寻有效的解决方法，如和爸爸妈妈一起准备面试，和同伴一起探讨小学生宣言的制订。

二、主题活动家长调查

主题活动家长调查通常采用问卷调查的方式进行，辅以对个别家长的访谈。在幼儿园课程质量评估实践中，直接对幼儿进行的问卷调查比较少，通常向幼儿发放问卷委托家长帮助完成，或给家长发放问卷间接调查幼儿的发展情况。主题式课程问卷调查根据当月主题活动内容进行问题设计，可以采取电子问卷或纸质问卷的形式开展，在每次主题活动开展后及时进行。电子问卷全园家长参与，纸质问卷每班随机抽取10～15名家长参与。具体流程为：评估人员为各年龄班设计不同的《主题活动家长调查问卷》;教师根据班级活动实际情况对评估问卷提出改进建议;保教办公室将修改完善的评估问卷发放给不同年龄段家长群;家长根据对课程活动和幼儿发展的了解填写调查表;幼儿园回收并整理问卷。

三、从课堂走进生活

大自然、大社会是本“活教材”，能有效拓宽幼儿的生活和学习空间，带领幼儿走出幼儿园，融入大自然、大社会，并通过直接感知、亲身体验和动手操作来认识事物，用习得的知识更好地生活。在主题课程“我与大树亲密接触的56天”里，儿童采用园内活动和园外打卡的方式，记录观察大树的过程。本次活动持续两个月，由秋入冬，让儿童深刻感受到隨着时间的推移，自己和大树的一些明显变化，对常绿树和落叶树也有了初步了解，并逐渐养成观察生活的习惯。

四、聚焦评估重点，理论保障是基础

为提高评估活动的可行性，保障评估内容和标准更加科学、系统，对处于课程评估探索初期的幼儿园提出以下建议：评估内容抓重点，如先开展课程方案制定、教学活动开展、幼儿发展某一方面的评估，逐渐增多;指标体系有依据，如在评估内容的选择、评估指标的制定方面，可以借鉴已有的评估办法、评估指南、评估标准;制定方案有保障，聚焦教师、幼儿、家长、环境等影响课程评估的因素，选取适宜本园实际、研究需求的评估内容和指标。

五、家园共育，让家长形成科学的自然教育理念

教师要尊重幼儿的天性和独立性，根据幼儿的年龄特点，为幼儿创设良好的环境，利用游戏的方式调动幼儿学习的积极性，同时，也要让家长树立起正确的教育观念，形成科学的自然教育理念。家庭环对幼儿自然课程的开展也具有深远的影响。所以，教师要和家长沟通，建立起家园共育的桥梁。教师要主动和家长沟通交流，让家长建立起正确的、科学的自然教育理念。建议家长多带幼儿接触大自然，如带幼儿去踏青、去春游、去爬山等。家长也要多利用自然环境和幼儿互动，如春天，和幼儿去抓小蝌蚪，观察小草等;夏天，做有关自然环境的亲子游戏，和幼儿一起去大自然寻宝;秋天，可以和幼儿一起去堆落叶;冬天可以和幼儿一起堆雪人，打雪仗。不仅帮助幼儿积累了一定的自然知识，更增加了亲子之间的感情，让幼儿多接触大自然，感受大自然的美好。

结束语

总而言之，课程评估是课程构建的重要环节，课程实施和评估的过程也是幼儿的身心健康发展、教师专业实践、家园合作共育、园所科学管理的重要过程，更是幼儿园根据园本课程进行本土化教育评价探索的过程。幼儿园可结合园所实际制定具体的课程评价方案，根据园本课程类型、评估主体和对象、评估内容和标准、评估方法和流程等要素，对“一中心三环节四主体多路径”课程评估模式进行园本化改造和实践。

参考文献

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[3]于笑笑.论幼儿园课程中主题的来源与展开[J].读写算，2020（04）：34.