小学道德与法治课堂教学策略

钱莉

摘 要：在新课程改革的大背景下，如何有效地运用情境教学法，受到了越来越多的教育工作者的关注。在小学德育与法制课堂中，营造适当的环境有利于激发学生的求知欲，激发其对新知识的浓厚兴趣，为新知识搭建起一座桥梁，启发学生的思维，激发他们的思想，激发他们的情绪，让他们沉浸在新的学习环境中，体验学习的乐趣。

关键词：小学道德与法治;课堂教学;策略

前言

在小学德育与法治课堂中应用情景教学法，符合新课程改革的理念和要求，有利于激发学生学习兴趣，“寓教于乐”。要使情景教学得到切实的落实，就必须要积极地利用环境素材，充实课堂的资源;运用多种方式创造情景，加强学生的情景体验;重视对课堂环境的剖析，使学生的情绪得到升华;建立多元的评估制度，以改善环境教育的效果。

一、利用多元化方法创设情境

科学的教学方法既有助于更好地完成情境创设的任务，又能充分调动小学生的积极情感，促使他们主动参与情境互动，并潜移默化地接受教育熏陶，最终切实提升思想道德品质和法律意识。第一，问题情境。在课堂教学中，设置问题让学生参与思考、回答是必不可少的环节。如果想要提升教学质量，在提问时能够保持合理性、科学性是十分重要的。在小学道德与法治课堂上，教师要根据教材结构和教学目标设计问题，根据情境设置的要求安排问题的数量，同时确保问题包含多个层次和维度，让每个学生都可以参与其中。第二，故事情境。叶圣陶先生着重强调“入境始于亲”，教师务必要科学导入课堂。儿童爱听故事，教师要善于借用故事来创设情境。通常学生对道德与法治课程存在偏见，认为知识内容枯燥、乏味，这时教师可以用生动有趣的故事引入，从而激发其学习兴趣，让本来死气沉沉的课堂充满乐趣，从而达到理想的教学效果。第三，体验情境。在小学道德与法治课堂上，教师应提前将学生所体验的活动规则讲清楚，并适当进行示范;科学分配所有学生所要体验的角色，并鼓励和指导他们先进行练习，清楚各自职责;营造生活化氛围浓厚的体验情境，以便发挥活动体验的真正价值。

二、重视课堂情境的分析

教师应设计合作学习，引导学生互动交流，诱发其学习积极性，提升情境分析的深度，达到预期教学目标。第一，重视知识之间的有机结合。教师在引导学生进行情境分析时，要注意知识之间的联系，切忌将知识分裂，可以利用情境教学的独特优势，引导学生对知识进行回顾;在情境分析环节，对学生知识培养、能力提升、情感升华应进行综合引导，尊重学生客观情况，确保三个维度相互促进。第二，尊重学生之间的个体差异，注重个性化分析。根据新课标要求，每一名学生都能获得进步，教师的情境分析不得千篇一律，务必充分考量学生个性差异，坚持由具体到抽象和由简单到复杂的原则，从多数学生的实际出发展开分析，切实升华他们的情感、态度、价值观。第三，加强总结归纳，提升学生的思想深度。在小学道德与法治教学中，部分学生的情境学习流于形式，缺乏对问题的深入探讨。针对此，教师应加强对情境分析过程的总结和归纳，让学生理解情境设计的目的，促使他们巩固学习，并主动梳理情境中所包含的知识、情感价值等，在总结学习中升华思想。

三、不断丰富课堂教学资源

结合教学实践，教师可以从如下几个方面入手，开发情境资料。第一，围绕教材内容进行延伸，开发关联度较高的情景材料。教材是教师实施教学的基础材料，又是培养学生法律意识和塑造其道德品质的有效载体。《小学道德与法治》教材所涵盖的内容极为丰富，不仅包括儿童成长、交友以及亲情等多个方面，而且涉及传统文化、法治理念以及公民意识等。这些都是教师展开情景材料开发时可以依据的重要素材 ，但需确保材料的真实可靠，因为只有贴近学生生活的情境材料，才能有效激发其深入反思，从而较为系统地理解和掌握课程知识。第二，立足学生兴趣开发情境材料。根据学生感兴趣的话题选择情境材料是课程材料开发的重要思路。学生对这类材料的内容比较喜欢，所以从心底里更愿意加入其中。基于此，教师平时要主动关心学生，了解学生的兴趣偏好，力求基于学生主体需要开发情境教学。第三，立足环境资源，开发特色化的情境材料。校本资源包罗万象，学校制度、发展沿革、教学特色等都在其中;社会环境面广量多，地方文化民俗、特殊地理环境等都是可以“做文章”的情景资料。教师需要全面认识并充分挖掘其价值，从而更好地培养学生的学校和家乡自豪感。

四、积极构建多元化的评价体系

情境教学法的有效运用，需要把控好创设情境和设置问题等关键环节，学生则围绕于此做出相关回应，教师则应当以鼓励为主予以肯定式评价。第一，教学评价目标多元化。比较而言，传统教学评价主要围绕学习结果亦即考试分数进行展开，情境教学模式下的教学评价则在此基础上更注重学生的情感、态度及价值观生成情况，是一种综合性评价。实施情境教学法的小学道德与法治教学评价，应当从传统的知识本位评价体系中走出来，聚焦于学生的情感变化，以多元化评价方式逐步将学生塑造为德才兼备的复合型人才种子。第二，教学评价方法多元化。情境教学法模式下的学生评价，要求将成绩量化与质性评价有机融合，科学实施。鉴于传统评价模式过于单一、唯分数而对学生综合发展不利，道德与法治这门课程也不适合单纯采用成绩量化的方法，教师应当积极采取多元评价方法。比如，对于学生的课堂良好表现要及时给予充分肯定，使其获得成长的自信和决心;在对学生进行量化评价的同时，加入对学生的质性和过程性评价。第三，教学评价内容多元化。每名学生的情况不尽相同，评价内容多元化对于因材施教无疑大有裨益。情景创设要灵活多样，以便于各类知识层次和学习能力的学生都能够有所选择，从而实现因材施教，有教无类 。

五、结语

小学道德与法治课堂实施情境教学，教师应根据课程教学需要，灵活设计教学策略，实现教学活动的有效开展。在教学实践中，教师应积极开发情境资料，丰富课堂教学资源;采取多元方法创设情境，强化学生情境体验;注重课堂情境分析，促进学生情感升华;构建多元化评价体系，提高情境教学效果。

参考文献

[1] 王锋. 基于情境的小学道德与法治课堂教学研究[J]. 基础教育论坛，2022（6）：109-110.

[2] 毕海燕. 情境化教学应用于小学道德与法治课堂的策略研究[J]. 新课程，2022（13）：151.

[3] 楊春花. 小学道德与法治课堂中创设生活化教学情境的策略研究[J]. 读与写，2021，18（12）：32.