小学道德与法治课程中情境体验式教学的应用探究

谢辉宇

摘要：进入新时代以来，随着我国全面进步的日益发展，相应的教学方法也应转变为一致的方法。我国在发展过程中都重视人才的培养，优秀人才的培养必须为我国人才培养的发展做好准备。因此，在我国，越来越多地思考和改变当前学生的教学方式。小学道德与法治情境教学应在合众教学环境中进行论证，其中以学生素养为核心理念促进学生发展的教学方法是必须考虑的关键问题。对此，大家应该为小学教师的教学策略寻找新的内容，激发学生的学习主动性，进而在一定程度上推动小学传统教学策略向法治教学策略转变。

关键词：核心素养;道德与法制;情景教学

1小学道德与法治教学现状及问题

1.1陈旧的授课方式不利于增强课堂活力

在高科技技术飞速发展的今天，学生对信息内容的接收能力与日俱增。然而，一些教师仍然采用陈旧的教学方法，忽视了学生对新事物的好奇心，忽视了认知感受是学生个人行为的基础。过去，他们仍然采用教学主导的方式进行教学。虽然部分教师在教学中可以采用协同研究教学法，但合作方向不明，总体目标不明确，协同研究形式化。教學看似异常火爆，但学习效果平平。在部分教师的教学中，学生的主观意识不够。此外，还受到学校教学标准、不重视实践活动、教学设备等的不利影响，使知识脱离社会实践内容，教学不够完善，缺乏魅力，缺乏诱惑力。

1.2教学方式单一枯燥

对于道德与法治课程的学习，大多数学生都觉得这是一个枯燥的学习过程。尤其是在传统的教学中，大多是教师解读学生的被动学习。这种对课本大声朗读的教学方式，不仅会大大降低学生的自学能力，而且对学生逻辑思维的发展也有比较严重的影响。

1.3教学目标把握不准

尤其是在互联网发展的今天，在贯彻学生核心素养核心理念的教育科研中，单一枯燥的教学方式对学生学习水平的发展与教师教学水平的提升有着对比。基于此，为了合理提高学生的自主学习能力，贯彻以学生为本的教育核心理念，每个人都必须遵循学生的发展规律，促进教学方法的合理改革和创新。在教学改进的过程中，完成了学生道德法制课程中学生核心素养的培养。

1.4掌握课程目标情况不佳

随着德育的发展，教师的课程目标也发生了新的变化：不仅要让学生掌握丰富多彩的科学研究和知识，还要塑造学生具有优良的道德修养，使学生将来会更好地进行生活。但现阶段，小学道德法制教学实践活动尚未形成一套科研教学体系，课程目标未能确立，对学科建设产生了较为严重的抑制作用。尤其是针对小学生这个独特的年龄段，在这里的时候，他们的接受程度可能比较有限，逻辑思维也比较薄弱。对于伦理法制课程的教学，客观的知识很多，学生可能处于一知半解的环节。未能确立教师教学的总体目标，必将阻碍学生综合能力的提高。

2核心素养理念下的小学道德与法治情境教学策略

2.1导入环节创设情境，培养学生的素养意识

小学生核心素养的塑造，不是一朝一夕就能完成的。教师必须立足于“滋润无声”地熏陶，设计一些新颖、动态的教案，让学生慢慢提高素质观念，正确引导学生的认知能力。给老师讲课不是“为了教学而教学”。其实，这里渗透了很多含义。教师要从教学过程开始，进行适当、正确的引导。导入阶段可以说是特别重要的一步。学生对课堂产生兴趣的起点是入门阶段。如果老师的概括很明显，就不能激发学生的注意力和兴趣爱好，当然学生的素质观念也会沉寂。因此，掌握导论阶段，根据教学情境的创设，让学生以兴趣爱好和求真冲动成为接受整节课的主旋律，将使课堂教学充满生机和活力。比如在课堂教学《中国有了共产党》中，老师构建了一种语言来表达情境，基于无尽的语言能力，让学生充分体验感人至深的故事情节，这里不是只有老师有目的、正确的引导，还要有的学生主动学会倾听，主动进行思考和辨别。

2.2 开展深度体验主题活动，促进学生核心素养的培养

教师根据课程内容，根据小学生身心发展规律性和认知水平，将一些学习活动的低层次逻辑思维由前向后转化为多层次的逻辑思维。 可以亲身体验的多面逻辑思维，学生们从原来被动接受已成为主动获取知识、经验、积极的逻辑思维和严肃的感情。集体合作学习、研究性学习等真正成为推动教学方式转变的合理媒介，进而在科学规范的正确指导下完成小学生的深度体验和研究，同时慢慢培养学生自主学习、沟通协作、逻辑思维拓展的良好习惯，促进了课堂教学中学生核心素养的培养。

例如，在教学《红军不怕远征难》中，教师根据课程内容构建学生动手能力实践活动，让小学生参与，亲自模拟万里长征，推动逻辑思维继续前行。教师创设教学情境，是让学生以小组为单位，各小组成员向集思广益，准备长征手稿，鼓励各小组通过查阅资料自己，开始写手稿，或手工制作手抄报，大家会讨论报刊的主题风格，命名，设计和排版，这整个过程就是学生积极动脑筋，激发已有的社会经验，充分吸收几个层次的知识。这整个过程不仅锻炼了学生的自主学习能力，而且引导着对小学生办报方式的不断探索。参与者勇于承担责任，学会思考，每个团队成员相互配合。为了完成相同的任务，每个人都在挖掘自己的潜力，在实现目标的整个过程中获得学生核心素质的提高。

2.3创设问题情境，培养学生探究素养

小学生虽然饱受知识的局限和认知水平的影响，一直未能进行更深入的科学研究和探索。但是，教师正确引导学生逐步探索，也是塑造他们在这些领域能力的一种方式，在不断研究的基础上，塑造学生的研究素质，点燃他们的逻辑思维，点燃自主创新的火焰。逻辑思维主题活动一般都是由问题引起的，因此，在教学过程中，教师会整合课程内容构建疑难场景，用问题正确引导学生，用问题启发学生，用问题指出学生，然后让学生不断创造冲动。以及独自解决问题的爱好、更积极的学习训练和逻辑思维、构建困难情境，也成为课堂教学塑造学生研究能力的一种方式。

结束语

在基于学生核心素养核心理念的小学道德与法治情境教学研究中，除了加强学生核心素养的培养，大家还需要注重教学方法、课程内容、课程目标的自主创新，促进学生身心健康提高自身在学习情境中的能力，在教学实践活动的体验中获得良好道德的塑造，进而充分发挥教与学的作用，从而提高教师的教学效率。

参考文献

[1]秦瑞芬.核心素养理念下小学道德与法治情境教学探索[J].中国校外教育，2019（26）.

[2]孙红梅.核心素养理念下小学道德与法治课情境教学的行动研究[J].新课程，2019（7）：26-26.