基于信息技术简析混合式教学在外科护理学教学中的有效运用

【摘要】目的：讨论基于信息技术的混合式教学在外科护理学教学中的有效运用。方法：于2021年9月-2022年1月选取护理专业中两个班114例学生参与本次研究，将其随机分为对照组56例与研究组58例。对照组在外科护理学教学中实施常规教学法，研究组在外科护理学教学中实施基于信息技术的混合式教学法。学期末考核成绩及格率、优秀率及平均分;学习能力;批判性思维能力为本次研究主要观察指标，用来评价两组不同教学方法的实施效果。结果：学期末研究组护理理论考核成绩及格率的96.55%明显高于对照组的85.71%，护理操作考核成绩及格率的94.83%明显高于对照组的82.14%，P<0.05;学期末研究组护理理论考核成绩优秀率的29.31%明显高于对照组的12.5%，护理操作考核成绩优秀率的31.03%明显高于对照组的12.5%，P<0.05;研究组护理理论考核成绩及护理操作考核成绩平均分均明显高于对照组，P<0.05。学期前两组各项学习能力评分指标（学习兴趣度、学习主动性、学习效率性）均较低，对比无统计学意义，P>0.05;学期末研究组各项学习能力评分指标均明显高于对照组，P<0.05。學期前两组各项批判性思维能力评分指标（认知成熟度、求知欲、系统化能力、分析能力、开放思维、寻找真相、批判性思维自信心）均较低对比无统计学意义，P>0.05;学期末研究组各项批判性思维能力评分指标均明显高于对照组，P<0.05。结论：基于信息技术的混合式教学法在外科护理学教学中的应用十分有利于提高教学成果，获得良好的考核成绩，且利于提升学生学习能力及批判性思维能力，值得推广实施。

【关键词】信息技术;混合式教学;外科护理学

【中图分类号】R248.2 【文献标识码】A 【文章编号】2026-5328（2022）04--02

外科护理学属于护理系学生必修的一门课程，外科护理学教学具有理论性实践性强、灵活度高及应用性强等特点，教学难度相对较高[1]。结合既往教学实践经验来看，传统教学法下，学生不仅不能掌握扎实且全面的理论知识，且对于操作技能的掌握也相对不熟练、不标准[2]。基于信息技术的混合式教学方法可在传统教学基础上有效结合网络教学资源，优化教学质量，在外科护理学教学中实施此项教学方法可提高教学效率及效果，激发学生学习积极性及主动性[3]，且结合当前实际来看，新冠疫情下网课的开展，使得基于信息技术的混合式教学法在外科护理教学中的应用更具前景性及推广性。基于此，本次研究于2021年9月-2022年1月对护理专业中两个班114例学生外科护理学教学中实施传统教学法与基于信息技术的混合式教学法后效果进行了研究分析。

1. 资料与方法

1.1一般资料

于2021年9月-2022年1月对护理专业中两个班114例学生参与本次研究，将其随机分为对照组56例与研究组58例。两组学生资料信息对比无统计学意义（P>0.05）：对照组中男0例（0%）、女56例（100%），年龄：（17.26±1.25）岁;研究组中男2例（3.45%）、女56例（96.55%），年龄：（17.33±1.69）岁。

1.2方法

对照组在外科护理学教学中实施常规教学法，即以传统课堂教学方式进行教学。研究组在外科护理学教学中实施基于信息技术的混合式教学法，（1）指导学生以多媒体技术对课前教学知识进行学习，并在网络共享平台上上传外科典型病例，要求学生做好课前预习工作。（2）课堂中应十分注重师生互动，要求并引导学生及时对教学问题作出请教，教师也需结合授课教学重点对学生进行提问，以了解教学情况。教学即将结束时，需依据表格或文字总结等方式明确教学重点进行明确，并指导学生下载职教云软件，以便于进行复习学习及习题解答。（3）可依据教学章节的不同，选择适宜的外科护理学教学案例提前发布于学习网络平台上，分成4个小组，以14或15名学生为一个小组，要求以小组形式情景再现案例，教师可依据组间表现情况等作出评价及指导。（4）课后教师需要求学生在学习平台上利用课余时间对学习知识进行巩固掌握，并引导其将理论知识与临床案例相结合。最后教师需借助于章节性测试问题了解学生学习内容掌握度及薄弱点等，便于查漏补缺。

1.3观察指标

1.3.1学期末考核成绩及格率、优秀率及平均分：于学期后，由教师依据教学大纲对外科护理理论知识及护理操作技术知识进行出题，前者采取纸质试卷考核方式，满分为100分;后者采取现场技术操作考核方式，满分为100分。两者考核内容均为分值达到60分及以上为及格，考核内容均为分值达到90分及以上为优秀。

1.3.2学习能力：于学期前及学期后，由教师从学习兴趣度、学习主动性、学习效率性制定学习能力调查问卷，每个方面各30分，分值高，学习兴趣度、主动性强、效率性高。

1.3.3批判性思维能力：于学期前及学期后，以批判性思维能力评价量表从认知成熟度、求知欲、系统化能力、分析能力、开放思维、寻找真相、批判性思维自信心维度评价，共有70个条目，条目若为正性，以6-1分赋值;条目若为负性，以1-6分赋值，分值高，批判性思维能力强[4]。

1.4统计学分析

分析统计学数据使用SPSS.23软件，学期末考核成绩及格率、优秀率为计数资料，表示为%，用χ2计算;学期末考核成绩平均分、学习能力、批判性思维能力均为计量资料，表示为（x±s），用t计算，P<0.05，存在统计学差异。

2. 结果

2.1学期末考核成绩及格率、优秀率及平均分比较

学期末研究组护理理论考核成绩及格率的96.55%明显高于对照组的85.71%，护理操作考核成绩及格率的94.83%明显高于对照组的82.14%，P<0.05;学期末研究组护理理论考核成绩优秀率的29.31%明显高于对照组的12.5%，护理操作考核成绩优秀率的31.03%明显高于对照组的12.5%，P<0.05;研究组护理理论考核成绩及护理操作考核成绩平均分均明显高于对照组，P<0.05，见表1。

2.2学习能力比较

学期前两组各项学习能力评分指标（学习兴趣度、学习主动性、学习效率性）均较低对比无统计学意义，P>0.05;学期末研究组各项学习能力评分指标均明显高于对照组，P<0.05，见表2。

3. 讨论

外科护理教学属于护理职业教育中的重要性学科之一，该学科要求应培养及锻炼学生良好的外科理论素养及技能水平，并以达到社会人才需求进行教育，使学生具备岗位所需人才素养。而现代护理人才需求要求，护理人员应不仅应具备良好的理论及技术素养，还应具备良好的沟通、团队协作及问题处理能力。

既往外科护理学教学中多实施传统教学法，此项教学方法下学生为被动接受教学知识，且教学方法及手段单一，学生积极性不高，最终致使教学成果差强人意[5]。近年来，网络技术在教学领域中发挥了极大的优势，基于信息技术的混合式教学法在外科护理教学中的实施可极大程度上借助于电子信息化技术对教学 效率及质量进行优化，便于学生课前、课中及课后高效、高质量完成预习、学习及复习任务，并可通过优化教学方式等来提高其学习兴趣度、问题解决能力及自主学习水平，最终取得显著的教学成果[6-7]。

本次研究结果显示：学期末研究组护理理论考核成绩及格率的96.55%明显高于对照组的85.71%，护理操作考核成绩及格率的94.83%明显高于对照组的82.14%，P<0.05;学期末研究组护理理论考核成绩优秀率的29.31%明显高于对照组的12.5%，护理操作考核成绩优秀率的31.03%明显高于对照组的12.5%，P<0.05;研究组护理理论考核成绩及护理操作考核成绩平均分均明显高于对照组，P<0.05。说明相较于在外科护理教学中实施传统教学法，基于信息技术的混合式教学法下更利于提高教学成绩及学生学习能力。基于信息技术的混合式教学法实施过程中将积极借助于信息技术为学生学习知识创造良好平台，有利于提高其学习欲望，激发学习主动性及学习兴趣，课前以网络平台发布学习任务，可为接下来教学知识的开展奠定良好基础，便于有更为宽裕的时间鼓励学生提出问题，有更多的机会可对学生进行一对一辅导，并要求其课下借助于网络软件进行习题测试，不仅可巩固教学知识，其可培养学生学习主观能动性，满足其继续学习需求及复习需求，进而有效掌握教学知识，提高期末教学考核水平[8]。外科护理学教学知识灵活性及复杂性较高，教学工作不仅需帮助学生有效掌握教学内容及提升其学习能力，且需注重对学生综合素养的培养。说明相较于在外科护理教学中实施传统教学法，基于信息技术的混合式教学法下更利于提高学生批判性思维能力。批判性思维能力属于护理系学生必须掌握的一种概念性及抽象性较强的复杂综合能力，其融合了哲学因素及心理因素，可对学生学习成效及过程进行反映[9]。基于信息技术的混合式教学法下将积极以小组情景模拟等方式来培养学生的创造性及团队精神等，且课上课下利用各类网络平台及网络技术进行学习及自我知识检测等，将提高学生问题发现、分析及解决等能力，十分有利于满足当前我国教育创新性人才培养要求，促使学生全面化发展，这无论对于以后工作，还是生活，均受益于终身，有较高的教学获益率。基于信息技术的混合式教学法虽然有众多教学优势，但是，一些学生线上学习存在敷衍了事的情况，以致于影响教学质量，为此，望此种教学方法技术不断更新，可利用监督机制对学生学习情况进行督促，确保全员积极有效参与此教学方法。同时，要想保障基于信息技术的混合式教学法在外科护理教学中获得理想效果，授课教师需充分将线上授课资源进行利用，精准把握授课重点及难点，以此确保此教学方法的高质量完成。

综上所述，相较于常规教学法，在外科护理学教学中应用基于信息技术的混合式教学法，利于提高学生教学考核成绩、学习能力及批判性思维能力，教学成果显著，建议推广。

参考文献：

[1]杨金旭，刘淑霞，陈月琴.混合式教学在高职院校外科护理学双语教学中的应用[J].中国高等医学教育，2021，8（9）：130-131.

[2]李欣璐.线上线下混合式教学法在外科护理教学中的应用[J].中国新通信，2021，23（12）：233-235.

[3]张丽莉，刘明明，李远珍.《外科护理学》课程混合式教学法的构建[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（9）：146-147.

[4]顾佳.微信公众平台在中高职衔接课程中的应用—以外科护理学为例[J].医药高职教育与现代护理，2021，4（1）：4-7.

[5]许伟，陈健，杨恩成，等.以病例为导向的线上线下混合式教学模式在外科护理学中的应用[J].中国高等医学教育，2021，10（1）：102-103.

[6]王璐，吳冬景.基于慕课平台的混合式教学在外科护理学教学中的应用[J].科教导刊，2021，23（2）：52-53.

[7]麻新灵，罗前颖，覃燕，等.小班化线上线下混合教学模式在外科护理学教学中的应用[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（24）：182-184+187.

[8]李莲，王文文，廖武军.“互联网+”混合式教学在外科护理教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2020，26（6）：133-135.

[9]车小雯，张懿.基于云课堂的混合式教学模式在外科护理学中的应用[J].卫生职业教育，2020，38（2）：96-97.

作者简介格式：姓名：龙芳华（1989—7月），性别：女，籍贯（广西省北海市），汉族，本科，教师，职务研究方向：外科护理教学，主要从事教学工作，工作单位：广西省北海市，单位邮编536000。