浅析初中物理课堂中互动式教学的实施策略

张旭

【摘要】长期以来，在初中物理课堂教学中教师过于注重学生物理成绩，忽略与学生之间的互动，影响学生个性化发展.加之，物理知识体系过于复杂，学习难度较高，一定程度上影响学生学习兴趣.互动式教学更强调学生在课堂的主体地位，促进学生与教师之间的交流，提高学生学习主动性，也锻炼学生物理思维，对学生掌握物理课程起到积极作用.因此，教师有必要针对互动教学在初中物理课堂中的实施策略展开研究，营造乐中求学、共同发展的物理互动教学模式，为学生在物理领域的全面发展打下坚实基础.

【关键词】初中物理;互动式教学;实施策略

互动教学更突出课堂主体之间互相分享，即利用良好的合作与沟通，增进师生之间的认识，促进师生之间分享自己学习成果和思考过程，乃至对物理学科的知识经验，以此实现师生共同发展的模式.

从互动教学展开形式分析，其促进学生情感、思维、智力等各个方面能力的提升，更是营造师生与生生之间和谐学习氛围，较大程度上提高课堂教学效率，也增进师生之间的情感，有助于教师对学生的进一步了解，达到对教学策略的优化和完善.

因此，将互动教学融入到初中物理课堂中势在必行.

1 初中物理课堂中互动教学优势

从互动教学于初中物理课堂中的教学优势来看，主要体现在三个方面，其一强化学生自主学习能力，其二落实以人为本的教育理念，其三促进合作学习意识的形成.

从学生自主学习能力分析，以往发展过程中，灌输式教育充斥初中物理课堂，使得学生过于依赖教师，无法独立解决物理问题.无论是对于学生现阶段成长还是未来发展而言，自学能力都起到相對积极的作用，也是学生在学习过程中需要具备的能力.

互动教学更凸显学生主体地位，为学生提供自主思考和实践的机会，学生也可根据自身学情对学习活动进行自主选择，提高教学灵活性.同时，互动教学更鼓励学生开展自主探究，提高学生内驱力，促进学生对物理知识的深层次挖掘，实现学生学习兴趣、学习热情的全面提高.

双减理念的出台，素质教育的推进，强调以人为本教育理念在课堂中的重要性，更在意学生个性化成长.互动教学符合以人为本的教育要求，教师在互动教学模式下承担引导职责，既为学生指明学习方向，又减轻对学生学习上的过多干预，真正助力学生多方位发展.

此外，互动学习培养学生合作意识，优化初中物理教学氛围.互动教学最大优势在于，促进学生与教师之间的交流，让学生在享有自主思考空间的同时，及时获得学习上的帮助，打造师生与生生之间的沟通平台.

互动教学无论对教师的教学策略优化，还是对学生学习方法掌握都起到积极作用，也在无形之中培养学生合作学习意识，真正做到寓教于乐、学以致用，使学生充分感受到物理知识的魅力.

2 初中物理课堂中互动教学实施策略

2.1 创设问题情境，锻炼物理思维

信息技术的发展为初中物理教学提供更多样化教学手段，也丰富传统了教学形式，促进初中物理课堂高质量开展.实际过程中，教师有必要结合信息技术与互动教学优势，秉持正确互动教学理念，采用多媒体设备为学生打造问题情境.学生处于初中阶段，对一切新鲜事物充满好奇心理，这也是在课堂中学生常出现注意力不集中问题的主要原因，多媒体设备与互动教学的结合，营造良好教学情境，转变学生学习态度，带领学生深入到课堂实践中，既锻炼学生物理思维能力，又增强师生间的互动，实现教学质量和效率的双项提高.

例如 教师在开展《从粒子到宇宙》课程教学期间，可在课前为学生搜集关于本课程的相关视频，利用听觉和视觉上的冲击调动学生感观，以此提高学生主观能动性.为使每位学生都能在课程范围内形成对问题的积极思考，教师可根据课程主题引导学生分析相关问题，如：“通过视频的观看你认为宇宙是什么？宇宙与粒子之间的关系又是什么？”通过视频的观看学生能够准确回答出教师提出的问题，在学生物理思维处于灵活运用状态下，教师应进一步开展教导，如：“这些规律是否会影响到现实生活？又是如何影响？如若是你准备如何处理这一规则？”

在创设问题情境时，教师需关注到每位学生认知能力，由浅至深地提出物理问题，保障问题在符合学生认知能力的情况下，激发学生自主思维意识，促进学生良性发展.

初中学生认知能力和思维能力均有待提高，过于复杂的知识体系和问题类型不但会影响学生学习积极性，还会使学生自信心受挫，甚至丧失物理学习兴趣.而这种逐步深化的问题提出形式，合理把控课堂教学节奏，也促进学生对粒子与宇宙之间的理解.

2.2 开展角色互换，增强师生互动

以往教学过程中，以教师作为主导带领学生共同进行学科学习，学生只能跟随教师的教学节奏参与问题思考，长此以往，导致许多学生过于依赖教师，一旦缺乏教师的陪伴便逐渐失去独立思考问题的能力.

角色互换主要指，学生和教师之间互相交换学习和教学身份，由学生作为“教师”开展课堂讲解，教师作为“学生”进行课堂学习.这种角色互换的方式既增强学生责任感，使学生意识到物理课程的重要性，并沿着教师的教学思维深层次探索物理知识，促进学生对物理课程的掌握.

同时，这种角色互换的方式也促进教师与学生之间的交流.传统物理教学课堂中，教师多以学生物理成绩为主，常采用灌输式教育强化学生理解，此种机械化的教学方式影响学生学习积极性.

心理学家曾指出：角色互换的形式更考查参与者的心理状态，参与者需要按照对立角色的日常生活方式、态度、社会角色要求等参与行事，此方式也增进参与者与对立者之间的了解，促进参与者在未来发展中更全面把握自身角色，这也是开展角色互换、互动教学的主要意义.

例如 在开展《压力作用效果》课程教学前，教师可引导学生建立小组进行自主“备课”，可按照教师原有的教学形式进行课程设计，也可增加自己新奇想法丰富教学内容.

在教学期间，学生可根据自身备课内容为其他同学讲述课程知识点，并向其他同学或是教师进行提问，以此增强教学氛围.在学生“教学”完成后，教师还需根据学生所阐述的内容进行总结，保证互动教学完整性.一方面，此教学方式增强民主互动课堂建设，既监督教师教学行为，又提高学生主观能动性;另一方面，增进师生情感，促进学生学习潜能的激发.以往发展过程中，学生只能被动接受知识，而这种方式在提高学生主观能动性的同时，也让学生明白教师的不易，促进学生与其他同学乃至教师之间情感上的交流.

另外，学生于课堂上体验到自己潜能的发挥，也感受到物理知识的魅力，这也有助于激发学生求知欲望，促进学生更全身心投入到物理学习中.

2.3 形成一对一模式，促进学生理解

教与学之间本身存在互动关系，教师在实际教学期间，更要营造一种探究式的学习氛围，促进学生对物理知识的思考，增强学生对物理知识的理解.素质教育的推进，更强调学生在课堂中的主体地位，教师也不再仅是知识的提供者，而是带领学生共同学习的引导者，或者说是课堂的“协助者”.

因此，教师需明确自身在课堂中所处位置，为学生创设平等的互动学习模式，利用更切合课堂知识的物理问题，诱发学生形成课程知识与认知之间的冲突，从而通过自身学习能力和更深层次探索，建立更符合知识特点和自身认知的物理思维架构，以此增强学生对物理课程进一步掌握.

一对一互动教学方式关注每位学生成长，这种教学方式建立基础需依托学生与教师之间的信任和尊重，系统形成一问一答的学习模式，真正让学生在交流和思考中获得新的知识体系，弥补传统教育不足，促进学生对物理内涵的理解.

例如 在《奥斯特的发现》一课教学期间，教师可带领学生开展课程实验，通过实验演示引导学生分析：哪些因素与通电导体的磁场存在直接关系？为利用实验增强学生学习兴趣，教师可带领学生共同参与到通电螺线管的设计实验中.学生学习能力和认知能力存在明显差异，有些学生无法全面掌握每节课程体系，也无法独立完成实验设计.教师可建立生生结合的学习模式，由一名优等生带领一名学困生共同参与学习.一方面，促进优等生对物理知识的灵活运用，营造和谐互助的学习模式;另一方面，帮助学困生打好知识基础.以往学困生在课堂学习中存在不自信心理，不敢向教师提出物理问题，这种生生互动的学习模式，更契合学生成长特点，也丰富学生知识储备，促进学生正确知识结构的形成.

此外，还需基于现有的物理课堂互动教学模式进行大胆创新.双减理念的出台对初中物理教师提出更高要求，教师需坚持以人为本的教育原则，遵循减负增质的教育理念开展实际课程.所以，教师应在课堂中为学生预留出更多的时间进行思考和分析，形成提出问题、分析问题、解决问题的互动学习模式，加强学生之间一对一的互动作用，在提高学生实践能力、思考能力和质疑能力的同时，促进学生在物理领域更好更快发展.

如教师在开展《电预热》课程教学期间，可先根据学生学情建立学习小组，保障每个小组之间的学习水平相一致.而后为学生发布小组学习任务，分析“哪些因素与电流热效应存在直接关系”.小组讨论中学生集思广益，从问题本身延伸到生活实际，更是从生活中的电器中找到发热和感知热的现象，真正从现象到概念，完成热效应到电能的转化.从一对一的互动学习模式呈现效果来看，此方式在减轻教师的教学压力，一对一教学优势较为明显，但教师教学精力有限，无法深入每位学生学习过程展开引导.

小组合作式的一对一学习，真正让学生在潜移默化的过程中形成问题意识，也明确学生正确学习方法，促进学生物理知识结构的建立，实现物理核心素养的提高.

3 结语

总而言之，互动式教学以学生为中心，凸显学生于初中物理课堂中的主体地位，更是营造开放性课堂教学模式，在优化传统教学结构、营造欢快学习氛围的基础上，助力学生快乐学习、健康发展.为保障初中物理课堂教学有效性，教师在开展互动教学期间，应根据学生学习情况和成长特点创建问题教学情境，引导学生思考，锻炼学生自主思维能力.通过角色互换方式，增强师生互动，营造优质学习氛围.开展一对一互动学习模式，带领学生共同参与物理课程实践，以此启发学生物理思维，提高学生学习积极性，实现学生物理素养的提升，为学生全面发展打下坚实基础.

参考文献：

[1]胡占星.在初中物理课堂中开展互动教学的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（04）：171-172.

[2]陈爱华.基于和谐对话的初中物理互动式教学模式探索[J].试题与研究，2021（36）：53-54.

[3]魏炜.初中物理课堂互动讨论教学模式的构建研究[J].广西物理，2021，42（03）：65-67.

[4]殷麗.例谈初中物理“物化情境”互动教学策略[J].中学物理，2021，39（08）：36-38.

[5]董硕.初中物理教学中师生有效互动模式的构建探析[J].试题与研究，2020（30）：114-115.