深化教研教改，构建小学数学高效课堂

颜红

2021年3月，我有幸线上参加了“第十四届小学数学教学改革观摩交流展示培训活动”的网络研修。这是一次聚焦培养核心素养的数学教学尝试研讨活动，在活动当中，我有幸与小数专委会的专家们进行了线上交流，并与其他教师一同就教研教改的问题进行了研讨。

培训会上，吴正宪教授的《改变学习方式，促进深度学习》讲座和33节精品课犹如阳光雨露滋润着我们小学数学教师的心田。专家们向我们说明了新时代背景下教研教改的特点，并对小学数学高效课堂构建方面提出了意见，在具体的教学情境当中提出了新的教学方法，这使我受益匪浅。

在本次观摩、交流、学习活动当中，让我影响最为深刻的是小数专委会的专家们就小学数学计算课的开展提出的建设性意见，突出了新课程教学研究的专题性和针对性。同时，小数专委会展示了新课改以来小学数学课堂改革的成果，并提出要将这些成果进一步巩固，致力于构建小学数学新型高效课堂，应用新的教学方法和教学思路。

在人们的生活当中，经常会遇到数字计算的问题。虽然这些计算活动很多都已经被计算机所取代，但仍然有很多计算需要人工运用数学知识参与其中。根据新课改的要求，教师在小学数学教学中要将培养小学生的计算能力作为重要的目标。但我在教学实践当中发现，计算教学长久以来都没有得到师生的青睐。对于教师来说，不喜欢计算教学，同时也很少会将计算类的课程作为公开课;对于小学生来说，也不喜欢上计算类的数学课，他们认为计算就是要面对一堆数字，就是要面对做不完的题。长此以往，计算教学沦为了“题海战”。小数专委会指出，计算能力是小学生需要具备的基本能力，这是他们对数学知识进行深入探究的基础。因此，小学数学高效课堂构建的过程中，要将计算教学作为重点。

专家们对传统计算教学的现状进行了总结，他们指出，在传统教学中，教师在开展计算教学的时候会向小学生提供大量的题目，要求学生通过机械重复的形式来进行练习，希望以此来提高计算能力。在这个过程中，教师关注的只是小学生的计算结果而非计算过程，很多小学生对于计算法则的形成过程都不够了解，他们对计算方法也没有做到深刻掌握。而新课改之后，这一现象在很大程度上得到了改善，更多的小学数学教师开始关注学生的需求，开始询问学生是否有其他的算法，并鼓励他们探究新的算法。但在这样的情况下也出现了新的问题，大部分的课堂时间都用于计算方法的探究，缺少了必要的聯系。在这样的情况下，小学生的思维虽然变得越来越活跃，课堂氛围也得到了改善，但在缺乏必要练习的情况下，小学生难以在实践中掌握数学计算方法，计算的错误率也处于偏高的状态。在“双减”政策下，教师不会在课后为小学生布置大量的计算作业，这使得学生的计算时间大大缩短，他们的计算速度大大降低，计算能力也有待提高。这与新课程改革的初衷是背道而驰的。为了解决这一问题，就要通过教研教改的形式构建小学数学高效课堂，在开展计算教学的过程中做到扎实而不失灵活。在这方面，专家们向我们一线小学数学教师抛出了新的问题：在计算教学的过程中如何克服重结果、轻过程的弊端，提高教学的有效性？

根据新课标，在开展小学数学教学活动的过程中要使“人人都获得良好的数学教育”，同时使“不同的人在数学上获得不同的发展”。在本次观摩交流展示培训活动中，专家们进一步强调了这一理念，要求一线数学教师将这一理念充分地运用到数学课堂当中去，将其转化为具体的课堂教学行为。在开展计算教学的过程中，也应该将这一理念作为核心，使计算教学过程充满生活气息。作为教师，除了要关注学生计算能力的提高之外，还要培养他们的探究精神和创新精神，要关注团队协作的意识和能力，优化小学生在教学活动中的情感体验。

1.带着探究的态度进行学习

最有效的知识学习方式就是由学生对知识进行自主发现，并在这个基础上展开探究。通过这种方式，小学生的理解比较深刻，他们更容易掌握数学知识的规律、性质以及联系。因此，在开展计算教学的过程中，教师要对课堂进行精心设计，将小学生的探究精神激发出来，使他们基于探究的态度来开展学习活动，更加主动地掌握知识。在观摩交流展示培训活动当中，安排了“两位数乘一位数”“多位数乘一位数”“两位数乘两位数”等乘法计算示范教学。“两位数乘一位数”是“多位数乘一位数”“两位数乘两位数”计算的基础。理解了算理，计算方法就可以进行迁移，而这也是计算教学的难点。为了突破这一难点，专家们指出，可以使小学生在加法的情境当中体验计算，使他们理解相同单位数的累加，通过整体感知的形式，将计算方法进行迁移。在这个过程中，教师还可以鼓励他们通过加法来对运算结果的正确性进行验证。通过自主探究的形式获得运算规律不仅可以加深小学生的印象，同时还可以使他们获得成就感。

2.联系现实生活进行学习

根据新课标的要求，计算教学的主要目标在于培养小学生的数感，使他们对运算意义形成深刻的感知。由于小学生的年龄比较小，他们的思维比较形象，在面对抽象运算规律的时候可能难以理解。小数专委会指出，为了解决这一问题，教师要引导小学生联系现实生活来学习计算知识，这可以达到“化抽象为具体”的效果，使学生感到计算知识的自然与亲切。同时，专家们也指出，在小学数学计算教学中，现实生活不仅是源头，同时也应该是归宿。作为教师，要为小学生提供将所学知识运用到实践当中、以此来解决数学问题的机会和场景，使他们深刻感受到数学计算的价值。为了实现这个目标，小学数学教师需要对教材进行深刻理解，在这个基础上实现创造性使用，必要情况下还可以对教材进行调整和改编，使其与小学生的生活更为相符。针对这一问题，小数专委会将“百分数”这部分内容作为案例进行了示范。为了帮助小学生更好地理解百分数的含义，教师可以要求他们课前广泛地搜集生活中的百分数，并将其写下来在课堂上与同伴分享。有的小学生在羊毛衫吊牌上看到了羊毛含量的百分数，有的小学生在酒瓶上看到了酒精含量的百分数，还有的学生在新闻上看到了我国耕地面积占比的百分数……通过这些生活化情境，小学生可以认识到生活中百分数的重要作用，并在具体的情境当中对百分数的含义形成深刻理解。

3.在游戏活动中进行学习

小学生的年龄小，他们对游戏和活动比较感兴趣。新课标也指出，在开展数学教学活动的过程中要结合学生的特点选择合适的教学方法。实践证明，游戏教学法就是适用于小学生的教学方法。在观摩交流展示培训活动当中，小数专委会也强调了这一方法在小学数学教学中应用的合理性，主张教师利用小学生的特殊心理来开展教学活动，这可以达到事半功倍的效果，有利于高效课堂的构建。比如在学习小数四则运算之后，教师可以在课堂上组织计算比赛，并提出要为在比赛中获胜的同学提供奖品。在比赛当中，小学生能够认真细致地检查，主动探究提高计算正确率和计算速度的方法，并在课后主动练习。再比如，在向低年级小学生传授了口算的方法和技巧之后，教师可以在班级中组织“开火车”的游戏来进行口算练习，这种活动联系面广，趣味性强，学生的兴趣可以被很好地激发出来。

数与计算是人们认识客观世界的重要工具。在小学数学教学中，教师要培养学生的逻辑思维能力，使他们在计算中感受到乐趣。通过本次观摩交流展示培训活动，我在与小数专家们进行深入交流的基础上，对小学数学高效课堂的构建尤其是高效计算课堂的构建有了新的认识和体会。作为教师，我们要对教材的内容进行深入研究，要合理地使用教学手段，使计算教学充满活力。

（337200  江西省芦溪县芦溪镇第二中心学校）