在小学实验教学中培养学生动手能力初探

刘开雄

摘 要：小学科学课程标准的课程性质及课程基本理念，决定了小学科学教学，离不开对小学生动手能力的培养。科学课的动手能力培养，主要是通过科学教材中的实验教学来完成，实验教学应是培养学生动手能力的主阵地。在以探究为主要学习方式的课程理念下，合理的实验设计，细化的实验步骤，实用的实验器材，明显的实验现象，创新性的实验改进对培养学生的动手能力大有裨益。

关键词：动手能力；探究式；分组实验

2022版《小学科学课程标准》的课程基本理念之一倡导“探究式学习”的学习方式，决定了小学科学教学，离不开对小学生动手能力的培养。怎样来开展实验教学，如何培养学生的动手实践能力？笔者略作浅论。

一、对探究式教学的思考

在近几年的尝试探究式科学实验教学中，我产生了不少的疑惑：

1.各方的态度问题。多年来“考什么，教什么，学什么”的风气，还没有根本扭转过来。学校、教师和家长、学生对科学这类“边沿学科”重视程度不够，如何保证仅有的为数不多的科学课时，需要各方思考。

2.教材处理问题。新版科学教材，内容单一，提纲挈领，文字很少，可是内涵丰富，怎样把看似简单的科学现象和科学道理给学生解释清楚，是一线教师需要思考的问题。

3.器材的使用问题。实验器材的干扰问题是科学课的常态。学生总会情不自禁触碰材料，材料不放桌上，实验的时候，又会浪费大量时间，如何分发实验器材，何时分发实验器材，应是科学老师不断思考的問题。

4.数据的利用问题。小学阶段的学生，大部分学生更容易关注实验本身，聚焦在“玩”实验器材，而不去关注实验的数据，更谈不上分析、总结得出实验现象和实验结论了，这需要教师适时引导，合理把控了。

二、摸索探究式实验教学

虽然在实验教学中遇到如此多的疑惑，但是我一直在尝试以学生为主的探究式科学实验教学，主要有以下几点体会。

1.对教材的二次处理。经过对课程标准的学习，我对于新教材的认识有了质的变化。以往把教材当成圣经，恪守教材，不敢越雷池半步，现在我会灵活地选取能体现教学目标，有一定难度的实验来展开演示实验和分组实验，其余留给多媒体和学生课外实验完成。比如在教学《种子的发芽实验》一课，我把三课内容加以糅合，先布置学生在课外种植绿豆种子，发芽后带到学校展示交流，借用科学＋平台课程体系资源库里种子发芽视频，学生深刻地掌握了种子发芽的相关知识，亲自动手种植绿豆，培养了学生的动手能力。教学和实验效果非常好。

2.对知识目标的淡化。课标对于知识目标的要求是：“知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活中，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。”这就指明了小学生学习的科学知识从内容上来说，是与自身周围常见事物有关的。以教学《液体之间的溶解现象》为例，我依据学生的生活实际，选用了水、食用油、蜂蜜、豆浆四种液体来研究；从难度来说，浅显的、便于儿童掌握的，而不是高深的、超越儿童认知水平的。所以学生就可能对液体的颜色、形状、气味、味道、轻重、流动速度等感兴趣。从对知识的掌握程度来说，只要知道就行，只要能够把知道的知识应用于日常生活，由此逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，而不去强求深刻理解、灵活应用，甚至进行发明创造。因此学生对液体的密度、黏稠度、表面张力、毛细现象等等的性质知道即可，不去苛求为什么是这样，收到良好教学效果。

3.对实验步骤的细化。在设计实验步骤时要有自主空间，要去“粗”取“精”、化“繁”为“简”，具体到每一步。我在理解教学目标的基础上，大胆取舍实验的内容，在不破坏原有知识层次关系的基础上，采用演分结合的方式，简化过程。在教学《怎样得到更多的光和热》实验时，我先把不同颜色的纸袋做好，首先分发给每个小组，再分发温度计、秒表和记录单，其次带领学生到户外阳光下，要求每组每个人各负责一支温度计，一个同学统一记时并填记录单。最后，一边做实验，一边记录实验数据。步骤明确，任务清晰，学生各有所做，实验效果良好。

4.对验现象的凸显。我引导学生对教材上的实验步骤和器材进行创新改良，充分利用日常生活中所能接触到的各种材料加入实验当中，凸显实验现象，提高了实验效果。例如六年级上册的《斜面的作用》实验，教材要求学生利用弹簧拉力计在不同的坡度上拉动小车，比较坡度大小对小车所受拉力的影响。但学生在进行这个实验的时候，经常在不同的坡度上仍然会使用相同大小的拉力，很难真正体会到坡度对拉力的影响。对此，我们可以转换思路，让两位同学用相同的大小的拉力在不同的坡度上拉动小车，比较小车的运动速度，这时就可以得出坡度越小，速度越快的结论，使实验效果更加突出，学生也更易于操作和理解。

5.对实验记录的重视。实验观察过程具有连贯性，一旦漏掉一个就很难再找回原始的实验数据。所以增强学生实验记录的意识是很有必要的。如在研究《我们的小缆车》的时候，我将四名同学分成一组，选出组长。他们确定实验方法后，组长开始分工：组员甲拉动小车、组员乙计时、组员丙记录、组员丁定好小车的起始位置和终点位置，这样，小组成员能够各尽其职，记录员准确，及时的记录数据，组员分析数据，准确得出了实验结论。

6对实验创新的追求。改进教材实验，渗透STEAM理念，我尝试对教材少数实验的改进创新。六年级上册工具单元《杠杆类工具的研究》，我把这块内容单独经反复思考和实践，我用40cm长的小圆木棒作为秤杆，用不锈钢盆作为秤盘，用29g重的螺帽作为秤砣，用棉线作为提绳。最后，我将小木棒打磨成前粗后细的形状，在粗端安装一颗螺丝钉用来挂秤盘，用细绳连接秤杆和秤盘；在秤盘上钻3个孔，安装好绳子，固定好提绳。校准后，做成了一把简易小秤杆。在教学时，和学生的作品交流展示，起到了良好的示范效果。

在短暂的科学教学经历中，我不断学习课程标准，深入钻研教材教参，学习借鉴前人成功经验，领会探究式教学精髓，深知探究式学习既是科学课程学习的目标，也是科学课学习的方式。科学老师只有在科学课堂中提供充分的探究机会，让学生像科学家那样进行科学探究活动，我们的学生才能体验到学习科学的乐趣，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，我们的学生的动手能力才能有所培养，有所提升。

参考文献：

[1]裴佳炜.基于质疑的科学实验教学有效性研究[J].成才之路，2019（09）.

[2]阳树清.追求小学科学实验教学的本质[J].基础教育课程，2019（02）.

[3]陈青.《基于STEAM 理念的小学科学课堂实验教学》——以“自制小杆秤”一课为例[J].实验教学与仪器，2018（10）.