高职《英语听力》课程思政教学设计探索和实践

摘 要：《英语听力》是高职英语专业学生的基础课程，对学生听说能力的培养和英语综合能力的提高具有重要作用。在新时代外语人肩负国际传播使命的背景下，《英语听力》课程的思政教学设计，从课程思政资源建设入手，结合现代信息技术在教学中的应用，注重语言输入、精听精练、以听促说，在提高学生英语听力技能的同时，培养学生对中国文化的理解和阐释能力，提升学生讲好中国故事的能力，更好地践行外育人沟通中外的使命。

关键词：英语听力；课程思政；教学设计

教育部2020年印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，强调高校所有教师、所有课程都要承担好育人责任。文秋芳教授（2021）从课堂教学的角度，将外语课程思政的内涵解读为：“以外语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面，将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节，致力于为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用”。本文主要从外语教学内容的角度，探索《英语听力》课程思政教學设计。

一、课程思政资源建设

外语教师是外语课程思政的执行者。教学内容是外语教师实施课程思政教育的起点，外语教学内容的来源大致分为外语教材、教师自选材料两类（文秋芳，2021）。

《英语听力》课程为商务英语专业大一学生的专业课程，使用的教材是外语教学与研究出版社的《新视野大学英语视听说教程》第一、二册。教材选材真实地道，题材多样；活动设计形式生动，操作性强；技能训练循序渐进，对拓宽学生视野、拓展思维、提高语言应用能力和跨文化交际能力都有帮助。但是，教材选材主要来自BBC原版音视频资料，缺乏中国社会文化相关视听材料。

针对本课程教材中国文化视听材料不足的现状，为丰富课程教学资源，教师在长期授课过程中，积累了内容多元的中国社会文化视听英语资源，自建了思政主题英语视听素材库，主要收集了近五年来由China Daily、中国日报双语新闻、21世纪英文报、CGTN等微信公众号和中宣部“学习强国”平台等出品的和中国社会发展相关的英语视听素材。素材在选择时尽量保证多样性、权威性，确保语音地道、语言准确、内容详实，既有纪录片的宏大叙事，也有普通人的采访，既呈现中国人的生活和观点，也有外国人视角看中国发展的视听材料。视听素材展现中国社会的发展变迁和丰富多元文化，使学生感知中国社会万象和改革开放的成果，帮助学生开拓视野，增进中国文化表达力，提升文化沟通力。资源库的内容不断补充、实时更新，以确保教学内容的丰富性和教学设计的灵活性。

二、课程思政育人元素挖掘

文秋芳教授（2021）指出，在外语教学内容中挖掘育人元素有三项序列任务：理解育人目标—分析教学内容—设计课堂教学方案。在外语教学内容中挖掘育人元素，首先要深入理解育人目标。

（一）课程育人目标

在新时代外语人肩负国际传播使命的背景下，《英语听力》课程作为英语专业基础课程，以英语听力技能训练为核心，为学生讲好中国故事、建设国际传播能力作内容输入和语言技能准备，培养学生对中国文化的理解和阐释能力，提升跨文化沟通力。课程的思政目标是通过中国社会发展视听素材的融入，引导学生关注国家发展，增强文化自信，在提高听力水平的同时提升讲好中国故事的能力。

（二）教学设计思路

《英语听力》课程的思政教学设计遵循英语听力学习和技能训练规律，注重语言输入、精听精练、听说结合、以听促说。在听力学习内容上，更加关注中国题材，凸显中国元素。

教学设计思路是通过“教材和素材相结合、精听和泛听相结合、线上和线下”相结合，构建“课内精听精练、课外听说拓展”的学习闭环。在听力材料上，以教材为主，素材补充，包括“聆听世界”和“倾听中国”两部分。

“聆听世界”部分以教材内容为主，用于精听精练，作为学生听力技能训练的主要材料。“倾听中国”部分补充中国社会发展英语视听素材，课堂上基于素材设计教学活动，增强学生的中国文化理解力和阐释力。课外注重视听资源补充，通过超星学习通平台导入教材主题相关的视听材料，为学生讲好中国故事提供语言和内容的输入。补充素材主要用于泛听，以理解大意、熟悉主题、积累地道的中国社会文化词汇和表达为主，在此过程中从情感上建立起对祖国文化的认同感和文化自信。

（三）思政元素融入路径

《英语听力》课程思政视听素材融入教学的路径如下：首先，教师梳理了两册教材各单元的主题和教学内容，结合单元主题和视听素材库的资源，挖掘出各单元的思政育人元素，如“四史教育”（改革开放史）、健康中国、科技创新、乡村振兴、美丽中国、文化自信、脱贫攻坚、传统文化、爱国敬业、家风传承等，见下图。

接着，针对每个单元的思政元素，从视听素材库中精心挑选、匹配拟补充的视听素材；最后，根据视听素材的具体特点，结合本单元的听力技能目标，设计课前、课中、课后的教学活动，把思政主题视听素材融入课内外的教学活动，使补充素材的学习成为课程教学的有机组成部分，和教材学习互相补充，互相促进，达到拓宽视野、拓展思维，提高听力技能和用英语讲好中国故事的能力。下表中展示的是教材第一册第1到第4单元的思政育人元素及补充的视听素材。

三、课程思政教学案例

（一）案例一

案例1选自教材第一册第4单元，主题是Getting from A to B， 本单元挖掘的育人元素是科技创新。案例1选自教材第一册第4单元，主题是Getting from A to B， 本单元挖掘的育人元素是科技创新。本单元讨论不同类型的交通工具、出行方式、上下班通勤、人们的出行喜好等。本单元训练的听力技能是：听前提出问题、预测听力材料中的重要信息的能力（ask yourself information questions before listening）。课前：通过学习通发布视频素材，请学生结合视频描述中国交通变迁（when， what， where， for what purpose），准备课堂上口头复述。选用的视听素材为：1分钟带你感受40年中国交通变迁：从自行车王国到世界级交通网络（40 Years of Opening-Up，How Chinas Transportation Has Changed），视频时长1分钟。课中：结合教材Sharing环节，请学生分享日常的出行方式选择及原因，引导学生讨论新四大发明之高铁、共享单车在日常出行中给生活带来的便利；观看英国小哥体验中国高铁的视频，记录并复述主要内容。选用的素材为：中国日报双语新闻-英国小哥体验中国高铁，视频时长 2分钟。课后：请学生观看纪录片，以文字和语音的方式复述中国高铁发展的故事，谈一谈自己的感受。选用的素材为：纪录片《中国改革开放的故事-中国创造》，（The Story of Chinas reform & opening up -designed in China），视频时长14分钟。

该案例教学设计通过介绍中国高铁发展的故事（从落后到奋起直追、到引领世界的发展历程）激发学生对民族自强、民族复兴的自信心和自豪感。高铁的发展是国家发展的缩影，学生通过高铁的发展感知到中国改革开放以来取得的巨大成就，坚定实现中华民族伟大复兴的信心。

（二）案例二

案例2是课程思政理念指导下的学生活动设计，本案例的育人元素是中华优秀传统文化。活动形式为中华优秀传统文化视频分享。学生课前查找、下载自己感兴趣的文化主题的英语短视频，课上分享，陈述推荐理由、简介视频内容、提取关键词匯、提出互动问题。

该教学设计旨在引导学生关注和分享中国传统文化，作为讲好中国故事的输入环节，为讲好中国故事作话题和语言储备。在学生准备分享的过程中，会关注素材选择和内容表达，积累词汇和中国文化话题，增加学习的趣味性，激发对传统文化探究的兴趣。

四、教学体会与反思

教学相长。思政教学是一次学习之旅、探究之旅，素材库中的很多英语视听材料，对教师也是一个学习的过程，有助于提高教师用英语讲好中国故事的能力。学生对中国文化和社会发展主题的英语素材接受良好，表现出较大的兴趣。从学生参与话题讨论的感悟中，能感受到学生对中华传统文化的喜爱和认同，对民族文化的自豪感和浓厚的家国情怀，课程思政教学的育人功能初见成效。

素材先行。《英语听力》课程的思政教学设计，离不开体现思政育人元素的视听素材的融入。有了适当的素材才有望实现润物无声、如盐如水的课程思政育人效果。素材需要与时俱进，不断补充，需要教师关注中国社会发展相关的英语视听素材并及时跟进收集整理，思政教学资源的建设永远在路上。

教学设计是关键，也是难点。《英语听力》课程思政育人价值的实现，需要教师不断提高教学设计能力，在知识传授中实现价值引领。有了和育人元素相匹配的视听素材，如何设计符合听力教学规律、符合素材特点和学生兴趣和认知的教学活动，是教师面临的挑战，需要不断在实践中探索精进。听力理解是语言能力的重要部分，也是《英语听力》课程思政育人的起点。如何在基于思政主题视听素材的基础上，进行灵活多样的听力教学任务设计，以涵盖不同层次的语言能力及育人目标，更好地调动学生参与思政教学活动的积极性，如何通过学生思辨能力的培养来提升思政育人的效果，都需要长期的探索实践。

五、结语

在课程思政理念指导下，《英语听力》课程从课程思政资源建设出发，结合听力课程的教学特点，进行了思政教学设计探索和实践。思政主题视听素材库建设的初衷，是为学生讲好中国故事提供语言和内容输入，使学生能在课内外学习中，进行多样化、个性化的自我训练和提高。资源库中的素材宏观微观兼备，包括外国人视角看待中国社会发展变化的英语视听材料，帮助学生了解在“他者”和本国人眼里的中国文化，培养学生联通中外，双向交流，尤其用英语传播中国文化的能力。

课程融入中国文化英语视听素材，为学生讲好中国故事提供规范地道的语言输入和话题参考，听说结合，以听促说，提高口语表达能力。以中国文化视听材料为输入，有助于学生理清思路，通过听说练习，帮助学生激活相关知识，重复理解和挖掘视频内容，联系主题进行拓展性思考和口语输出训练。

在教学实践中，课程线上线下结合，确保思政教学活动全员参与。课程使用超星学习通平台进行课堂互动和课外练习，方便通过平台导入视频、音频和文本等多模态信息，灵活运用在线讨论、口语展示等学练形式，拓展课程教学时空，确保思政教学活动生生参与，实现课程的思政育人价值。

参考文献：

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[3]文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架[J].中国外语，2021，18（02）