日语被动态的课程思政教学设计与案例

王秋君

（哈尔滨剑桥学院外国语学院，黑龙江 哈尔滨 150069）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。 如何挖掘课程思政元素，将课程思政自然融入日语专业课程，教授学生日语的同时培养学生的文化自信和爱国情怀、引导其形成正确的价值观，成为高校日语专业教学研究的新课题。 《基础日语》是专业基础课，所占学时多、授课时间长，有利于课程思政教学设计与实施。 本文从课前、课中和课后3 个环节进行日语被动态的教学设计并实施，通过实际教学案例探讨研究了课程思政融入《基础日语》教学的路径。

一、引 言

《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，“要根据不同学科专业的特色和优势，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，从课程所涉专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度，增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性。”《基础日语》是日语专业的基础课，教学周期长、涉及内容广、教师与学生接触频繁，应充分发挥该门课程的立德树人作用。《基础日语》任课教师在教学实践中探索课程思政融入教学的路径。

二、“3 个三分之一”的教学模式

“3 个三分之一”的教学模式是指教师的“1/3”、学生的“1/3”和课程的“1/3”。教师是授课的主体，1/3 的时间用于课前的课程设计（备课），1/3的时间用于课程的教学实施，1/3 的时间用于课程后记。学生是教学实施学习的主体，1/3 的时间做好课前预习，1/3 的时间做好线上学习，1/3 的时间完成课后温习及家庭作业。课程是师生互动的媒介，1/3 部分为教师课前设计内容，1/3 部分为课上内容，1/3 部分为学生课后线下作业内容。

本文以《基础日语》课程中日语被动态的课程思政教学设计与实施为例研究将课程思政融入《基础日语》教学的路径。日语被动态的课程思政教学设计与实施分为课前、课中和课后3 个环节。

三、日语被动态的教学目标设计

日语被动态是《新编日语（重排本）》第二册第八课的知识点，本文的教学设计针对第八课前文，授课时长为2 学时，教学目标分为知识目标、能力目标和素质目标。

（一）知识目标

第一，掌握「ほめる」·「叱る」·「行う」·「教わる」等重要单词的用法。

第二，掌握日语的被动表达，能够应用被动表达进行对话和交流。

（二）能力目标

第一，提高学生的自主学习能力。

第二，培养学生的思考能力。

第三，提高学生独立解决问题的能力。

（三）素质目标

第一，培养学生的人际交往能力，使其明白做事不能只考虑自己的利益，也需站在对方的立场上思考问题。

第二，让学生了解“一带一路”，意识到自己作为青年要有梦想、要做一个有用的人。

第三，培养学生的民族自信和文化自信。

四、课前的教学设计

教师课前布置预习作业并明确预习作业完成的时间截点，让学生在预习中学会守时、学会规划自己的学习时间。

预习作业1：要求学生背前文重点单词，教师课上通过单词挑战的形式确认背单词效果。

预习作业2：第八课涉及到日语的被动态，课前请学生观看讲授被动态的慕课视频，视频长度11 min。观看视频后，完成学习通发送的习题。将动词变成被动形式的方法，属于基础性知识，而且学生已有学习动词变形的经验，因此这部分知识要求学生在课前掌握。完成习题后开展小组讨论，明确各道题的问题点。通过任务驱动的方式培养学生的自主学习能力和独立解决问题的能力。

学习通发送的习题以基础性练习为主，以此检验学生的学习效果。学习通发送的习题如下：

1.私は母に（ ）。

A_叱りました B_叱られました C_叱れました

2.近頃、この言葉がよく（ ）ているようです。

A_使っ B_使 C_使われ D_使られ

3.目の前に人に立たれて（ ）。

A_見えなくなりました B_はっきり見えますよ

4.AとBとどちらが正しいですか。

A_私の頭はあの人に殴られました。B 私はあの人に頭を殴られました。

前两个小题考查学生是否掌握了直接被动句的表达方式、被动态的构成方式。后两个小题考查学生是否理解间接被动句表示主体间接地承受他人行为的影响，带宾语的间接被动句把动作或作用的承受者作为主题或主语，受伤害的部分用「を」表示。

五、课上的教学实施

首先，确认学生课前单词预习的效果，请学生用所给的假名组单词。然后讲解重点单词的用法。讲解「行う」的用法时，给出「開会式を行う」的例句，然后和学生一起回顾2008年北京奥运会开幕式的盛大与精彩，培养学生的民族自信和文化自信，从而实现素质目标3。

然后总结学生自主学习完成情况、小组讨论情况并汇总答题效果。点名表扬自主解决问题和在小组讨论中积极发言的同学。针对习题中出现的问题，有针对性、有重点地讲解直接被动句和间接被动句，总结两种被动句的特点。

关于直接被动句的两道习题，学生的正确率高，分别为90.4%和71.4%。所以教师在课上主要是总结直接被动句的特点并让学生做关于直接被动句的强化练习。关于间接被动句的两道习题，正确率都是57.1%。通过小组讨论，学生已经得出结论，物主被动句，动作或作用的承受者做主语。所以教师在课上主要讲解间接含义的被动句并让学生做间接被动句的综合习题，直接被动句预习作业答题情况如图1 所示。

图1 直接被动句预习作业答题情况

笔者通过教学实践发现，搜集含有思政元素的素材，找到素材中与日语知识点有关联的部分，然后设计练习题是将课程思政融入日语教学的有效路径之一。

笔者通过先填空然后朗读《论语》、观看视频后找出其中的被动表达并完成句子的练习设计将思政元素融入了日语被动态的教学中。

（一）先填空然后朗读《论语》的练习设计

幻灯片展示的内容如下：

子曰：“放于利而行，多怨。”

子曰く、利に放りて行へば、怨み多し。

孔子说：一切依照自己的利害原则来行事，就会招来许多怨恨。

現代語訳

孔子がおっしゃった。「利益ばかりによって行動すれば、（ ）ことが多い。」（怨む：うらむ）

请学生阅读上述内容后用动词「怨む」的恰当形式填空。然后教师朗读幻灯片上的句子并请大家发表对这句论语的理解。通过这种方式，巩固被动表达的同时让学生了解《论语》，提高人文素养、培养学生的人际交往能力，使其明白做事不能只考虑自己的利益，体谅别人的心情、站在对方的立场上思考问题也是很有必要的，从而实现素质目标1。

（二）观看视频后找出其中的被动表达并完成句子的练习设计

请学生观看有关“一带一路”的中日双语字幕视频，如图2 所示，请其找出视频中的被动表达并完成句子，巩固日语知识的同时了解时政，让学生意识到祖国的发展需要有为青年的力量，我们要有梦想、要为祖国的发展贡献力量，从而实现素质目标2。

图2 “一带一路”视频

1.今月、第2 回「一帯一路」国際協力サミットフォームが（北京で開かれます）。

2.協力·共同·開放·包容·ウインウイン·平和と安定、そして発展…「一帯一路」にはこうした理念が（込められています）。

课后教师批改作业并反馈，确认学生的学习效果并及时与学生沟通，从而改善教学设计与实施。除了固定的统一作业，教师也可以布置开放性作业，鼓励学生到网上搜索含有日语被动态的日语新闻、谚语，提高学生的学习兴趣。

六、结 语

选择含有思政元素的例句、搜集含有思政元素的素材，找到素材中与日语知识点相关联的部分，然后设计练习题是将课程思政融入日语教学的有效路径之一。如何培养学生的爱国情怀和文化自信，发掘学生的学习潜力，实现“课程思政”润物细无声的效果，是重要的研究课题。笔者会继续研究将课程思政融入日语教学的路径并改善教学设计。