浅论图像法在高中物理教学中的应用

谢伟波

摘要：与基础课堂教学相比，图像法可以将抽象的物理概念或规律更加形象地呈现出来，有利于学生的学习和理解。这里所说的图像法主要是指一般高中物理课堂教学中常用的示意图和函数图像，依靠图像图形来确定或量化物理规律。图像法是物理答题的基本方式，在高中物理各模块的课堂教学中都可以触及。近年来，高考越来越重视调查学生运用图解分析解决身体问题的能力。据此，塑造学生在该领域的能力是高中物理教育不可或缺的一部分。

关键词：图像法;应用;科学研究;

引言：图像法是高中物理中比较独特的一种学科内容研究方法。图像具有直观的特点，它是通过刺激学生的视觉引发学生开展思维活动。高中物理中存在着很多重要的图像，这些图像能够帮助学生认识到物理规律和物理现象的本质。高中学生要想学好物理必须具备很强的逻辑思维能力，图像法能够刺激学生视觉思维能力的发展，这是对学生思维水平的良好训练。同时，图像法以其直观性的特点很容易引起学生思考的欲望，使学生沿着图像的指引探索蕴含其中的事物的本质，能够提高学生解决问题的能力。

一、高中物理图像法简介

物理规律可以用文字、公式、图片来描述。用图片来描述物理定律和解决物理问题的方法称为图像法。图像方法基于图像显示标量之间的关联，是科学探究的主要方式。形象法的应用，可以形象化和描述品牌形象中标量之间的关系，主要表现物理现象和物理规律，使学生可以直接根据客观实际进行详细分析，使物理问题更加简洁明了。清除。物理图像的种类很多，例如模型图、力分析图、全过程分析图、矢量材料转化为溶解图、函数图等。

二、高中物理课堂教学图像法的应用意义

传统式的物理教学呈现出的课堂效果并不好，大部分学生在传统式的教学下慢慢丧失对物理学习的兴趣。加之学生面临升学问题，学习压力比较重，在学习物理方面的动力并不充足，因此，图像法的教学方式应用将会改善当前物理教学的现状。

（一）促进学生对知识的理解和把握

众所周知，学生对于物理知识的接受程度基本上来源于教师课堂的教学状况。图像法对于理解高中物理的抽象知识有一定的作用，在学习电力部分内容时，涉及电流、电压等之间的关系，普通的讲解根本不能让学生理解，此时通过画图就能够很好地将其之间的关系展示出来。横坐标设置为电阻值，纵坐标设置为电流，通过图像将其关系直观地表现出来，电流与电压的关系也是通过图像进行展现。图像的展示可以让学生直观地了解这三组数据间的关系，使得学生通过数据更容易接受教师讲的理论知识，进一步提升学生对于物理因素关系的理解。

（二）促进高中物理教学课堂效率的提高

由于传统的教学模式存在一定的弊端，所以在物理授课过程中可以发现学生接受知识的速度比较缓慢，对于知识的理解不通透，因此，物理课堂效率有所下降，与此同时教师的教学任务完成情况的程度不能够得到保证。针对这类情况，图像法的应用教学填补了这些弊端。在学习有关《光》的单元时，光的折射、反射情况通过简单的语言描述是不可行的。利用图像，将光的反射与折射整个原理呈现出来，可以让学生清晰明了地感受光现象的整个过程，对于某些难懂的知识点，通过图像也能够直接地反映出来。光路图的展示提高了课堂的教学效率，帮助学生理解难点，进一步提升课堂的质量。

三、图像法在高中物理教育中的应用

在当今的高中物理和文化教育中，老师在讲课中会使用图像的方法，而学生则习惯于应用数学分析来解决物理问题。缺乏对图像制作的定义，导致图像方法缺乏深度应用。

（一）立足于实际和教学目标，合理安排

教师在备课前，首先要清楚本節课的教学目标，结合实际生活，同时也要反映出本节课的重难点。教师应当就本节课即将学习的知识点设计教学方案，教学方案中要涉及生活中的实际例子，教师要善于观察生活，将生活中的实际情况与物理学习相结合，为学生学习物理做好铺垫。除此之外，在利用图像法时，教师也要思考应运用什么样的图像才能激发学生的思考兴趣。通过这种方式，可以提高学生自主学习能力，而不是通过教师“灌输式”的知识输入，最后教师进行总结和归纳，导出本节课的内容。

（二）根据练习，塑造学生的制图观念，促进学生运用图像法的认知。

在问题的研究结果中，作者已经详细阐述了学生方面的原因。在探究物理函数图像的具体应用时，学生对函数图像的使用仅限于书中的各类固定题型和方法。对于学生来说，只是适应了一些特殊情况下的答题方法，并没有提高逻辑思维的高度。物理图像的功能和使用价值，学生并未真正理解和使用。大多数学生认为图像方法简单，但往往缺乏应用的定义或不能准确地使用它。不同层次的学生之间存在较大差异，这也是客观因素造成的。由于函数意象与数学课关系密切，是一种比较抽象的物理语言表达方式，具有一定的难度;普通考试低水平学生抽象思维能力和工作能力较低，更倾向于表达品牌形象形式。他们拒绝抽象方法（例如对图像进行操作）。这也可以从学生对问卷的回答中看出。例如，19简答题要求学生根据问题画出物体的“偏移时间”图像。7个男孩和10个女孩做起来并不容易。问题20还考察了函数图的使用。题虽然不是太难，但是对于84个男生15个女生来说，还是做不到。可以看出，不擅长使用图像的学生有很多。学生还没有真正理解和使用物理图像的功能和使用价值。大多数学生认为图像方法简单，但往往缺乏应用的定义或不能准确地使用它。不同层次的学生之间存在很大差异。

结束语

综上所述，不难看出，图像法在高中物理教学中的重要作用，将图像法运用得恰到好处，不仅可以活跃课堂氛围，而且能够提升教学效果。本文通过分析在实际高中物理教学中存在的一系列实际问题，进而提出了相应的图像法的教学技巧，因此，教师要加强图像法这种教学方法的学习，不断地完善在高中物理课堂教学中的运用程度，对于自身发展和学生知识点的掌握方面，都有极其重要的作用。

参考文献：

[1]杨权.基于数学思维方法培养高中生物理科学探究能力的应用研究[D].伊犁师范大学，2020.

[2]曹丽丹.物理核心素养下培养高一学生物理问题解决能力策略研究[D].上海师范大学，2019.