关于高一进行群文阅读教学的几点思考

唐堂

摘要：目前国家很重视高中语文教育，但是目前高中语文阅读教学现状不容乐观。因此，发展多元化的阅读方式，提高阅读水平是当务之急。而就目前的语文新课程标准的培养目标来看，阅读占据着十分重要的作用，作为高一语文教师，更应该在教学管理中，向学生渗透群文阅读的重要性的观念，让学生能够重视群文阅读，加强群文阅读力度。在本文中，笔者从教学生活和学习生活的角度分析了高中语文群文阅读的重要性，并提供阅读教学策略，由此提高高中生的阅读能力和知识转化水平。

关键词：高中语文;群文阅读教学;策略

前言：

新课程标准要求：“学生必须具备独立阅读的能力，学会使用多种阅读方法。他们必须有比较丰富的知识积累和良好的语感，注重情感体验，提高感知和理解能力。”同时，在高中语文课中，阅读教学方式的多元化十分重要。通过群文阅读不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以拓展学生的视野，增加自己的知识储备，加强辩证的阅读思维。古话说：“读万卷书，行万里路。”意在说明阅读重要性，好比跋涉万里获得的经验一般。故而新高中语文教师应该探索增强高中生群文阅读有效性的策略。

一、高中语文群文阅读概述

群文阅读，顾名思义就是一组文章的一起阅读，旨在通过文章的共性和差异，让学生在阅读中学会思考，学会以辩证的眼光看待差异，最终促进其思维深度的延伸。在新课程标准的指导下，作为新时代高中语文教师实际教学活动的一部分，首先要根据学生的特点，引入多样化的如群文阅读，奠定语言意义的基础;其次是通过自主阅读，全面激发学生的创造力和想象力;然后要通过群文阅读积累，提高高中生的语言素养;最后，通过阅读文章所表达的情感，促进高中生的情感体验发展，最终目的是要形成高中生正确的三观。

二、高中语文群文阅读教学策略

（一）教学与现实生活相结合

教师在设计群文阅读环节时，要把阅读内容融入生活，而不是像传统的教学模式那样脱节。要提高群文阅读理解能力并且促进学生思考，就要贴近高中生的生活，让高中生感受课本中表达的情感和思想。只有让高中生真实地感受到了群文阅读和生活的近距离，才能引发其思考和探究，从而促进思维能力的提升。例如，在必修上册第七单元“自然情怀”的主题，教师可以引导学生联系单元的多个篇目《故都的秋》《荷塘月色》《赤壁赋》，进行群文阅读。让学生回忆生活中与自然亲密接触的经历，谈谈在进行完这个系列的阅读之后，对于人与自然和谐共生的理解，联系生活实践这种精神，能够让学生实现阅读、理解、思考、实践的整体性。不仅体现了生活与阅读的联系，还提升了学生的阅读思想性。

（二）给学生自主思考的时间

留白是我国传统艺术中的一种重要表现手法，在书画、诗歌等方面有着广泛的应用。而留白技艺也可以运用在群文阅读课堂上。老师不能只在乎群文阅读数量，而是要留时间给学生自我思考，自主探究，给这一组阅读理解留出空间，让思维得到拓展和提升。在语文群文阅读理解课堂里，应该多使用这种模式。因为只有在自主思考过程的设置中，学生的思维才能被调动，兴趣能使得学生最快最高效地展开思维，才能促进学生的阅读理解更加有效。同时，在自主思考中，学生也能得到许多惊喜的结论。例如在思想性较强的群文阅读时，老师要给大量的时间给学生进行对比，这样才能让学生思维快速运转，达到群文阅读思维拓展的目的。

（三）激发学生阅读兴趣

兴趣是最好的教师，所以引导学生有兴趣地进行群文阅读显得尤为重要。在语文群文阅读教学的理解阶段，更倾向于让学生通过文字体验生活的真与美，感知阅读的乐趣。为此，教师应结合课文内容，运用电子技术等现代技术，实现教学方式的多样化，鼓励学生感受阅读的乐趣，从被动走向主动，主动探索发现群文阅读背后的深层次思想意义。例如，在必修下册第六单元《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》等文章时，通过这样的一群新奇题目，提升学生的阅读兴趣。教师可以引导学生在阅读中解决问题：你能说说你印象深刻的人或事？在这样的一群有趣的主题和内容中，学生的兴趣自然而然就提升了。

（四）阅读古今中外典型的思辨性文本

在群文阅读涉及辩证类文本时，学生可以发展自身的阅读理解能力，将读者的思想观点提炼出来，外化自身的理解，促进语言表达的清晰化，条理化。同时，在这个过程中，学生还可以学习各种各样的辩证观点，学会化解矛盾，驳斥表达，让思想更加深刻。教师可以通过多篇文章，进行对比式群文阅读。如在教授《劝学》时，可以引导学生结合“学不可以已”的观点进行拓展延伸，理解“学习”的真正内涵;学习《师说》时，引导学生对“古之学者必有师”这一观点展开探讨，并思考文章中的“从而师之”和“耻学于师”的情景，并探索出原因所在。群文正是通过多个文章内容的阅读比较，才能体现其中的思辨性，才能促进学生阅读能力提升。

（五）注重阅读教学的人文性

语文不仅是一门文化学科，也是一门充满着人文色彩的人文关怀的学科。所以在教师群文阅读教学的过程中，不仅要注重学生的阅读技能的提升，还要注重学生对大量优秀阅读材料中，精神特质的学习和理解。例如一些良好的道德精神品质：《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心中一团火，温暖中人心》《以工匠精神雕琢时代品质》等群文就洋溢着人性色彩和优秀道德素养。当学生在阅读的过程中，自然而然地就会受到熏陶和感染，或是对人生有了新的思考，亦或是对学生的道德品质有了显著提升。还有歌颂自然美好的群文，如《兰亭集序》《登泰山记》《登岳阳楼》等，在自然风光的瑰丽色彩中，呈现在学生眼前的是一个从未探索过的新奇世界，在此过程中，不仅让学生对祖国大好河山产生赞颂热爱之情，还提升了学生的人文感知能力，拓宽了学生的阅读视野。

结语：

總之，在新课程标准背景下，要重视高一语文群文阅读教学，要根据目前教育的现状，提高高中语文教师的教学能力，为语文群文阅读教学提供良好的教学环境，从而促进高一学生语文核心素养的生发。在此基础上，要拓展阅读教育资源，充分发挥学生的主动性和创造性，提高语文群文阅读教育质量。

参考文献：

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