农村小学语文小班额教学探究

陈俊清

对现有教学资源进行优化处理，对教育内容进行有机整合，促进教育效果的有效提升，这是小班额教学的最终目的。然而，在当前的一些农村小学教育中，我们发现，小班化教育的教学理念有待完善，依然在沿用传统的单一的教育教学模式，不能充分体现出小班化教育的价值。这就要求，教师在教学工作中，提高对小班额教学重要性的认识，实时更新教育理念，充分展现出小班化教学的作用，推进语文教学的改革进程。

一、小班额教学的优势

（一）组织形式灵活

小班额教学改变了传统教学模式的组织形式，不再是教师讲、学生听的局面。而是由于班级人数较少，教室空间大，教师可以根据实际情况，随意变动自己或学生的座位，既能有效縮短教师与学生之间的距离，构建和谐、平等的师生关系，又能充分调动学生的学习积极性，发挥学生个性，提高课堂教学中师生互动的有效性，构建亦师亦友的良好师生关系。

（二）及时关注学生

在大班额制教学中，教师为了完成既定的教学任务，往往只关注成绩优异和课堂表现较为活跃的学生，而剩余的一部分边缘学生则会被教师无意识地忽略。而在小班额制的课堂教学中，充足的空间便于教师照顾到每一位学生，让班级所有学生都感受到来自教师的关爱，营造温馨和谐的课堂环境，充分调动学生学习的积极主动性。同时，小班额课堂还便于管理，不需要教师花费大量的时间和精力来维持班级秩序，促进课堂教学效率的有效提升。

（三）发展学生个性

传统的大班额制教学模式往往是教师通过统一、规范的教学方式，帮助学生对课堂教学的知识点进行掌握。在这一过程中，教师往往会对学生的共性更为关注，通常会以大多数学生作为基准，对具体教学方法与教学内容进行选择与确定，并未将学生的个性化发展纳入考虑范畴。而小班额课堂教学模式的实施，为教师观察学生的成长情况提供了很大便利，提高教学针对性，真正做到因材施教，为学生的个性化发展提供保障。另外，由于班级人数较少，为课堂上的师生互动增加了更多机会，教师在问答过程中对每一个学生的优劣都会有所了解，并对其学习方式进行有针对性的调整，最终促使每个学生都能获得个性化的发展。

二、农村小学语文小班额教学的方法

（一）转变教育理念

对于农村小学生而言，无论是学习和生活的环境，还是社会阅历与学习资源等，都无法和城市小学生相比，因而学习欲望有待增强，更不会深刻认识到学习的重要性及其对自身发展的影响程度。因此，我们要更加注重兴趣激励在学生学习过程中的重要作用，尤其是当学生喜欢某一学科或某一任课教师的时候，可以明显看出他对该学科的学习态度始终保持一种积极踊跃的状态。基于此，身为农村小学语文教师，在小班额制的背景下，应灵活运用各种有效手段，充分激发学生兴趣，提高学生参与学习活动的积极性和主动性，获得事半功倍的课堂教学效果。

二年级课文《找春天》的教学中，要求学生在朗读课文时，要正确、流利、有感情且能够背诵课文，体会文中所描述的春天的美景，体会到大自然中愉悦的情趣，激发学生对于春天的热爱之情，促进他们善于观察发展的良好性格的培养。而这对于二年级的学生来说，难度稍微偏大，很容易降低学生学习的主动性。因此，教师在教学中，可以结合学生实际的生活环境，利用周末时间组织春游踏青活动，带领他们走进大自然，引导他们观察动植物在春天到来之后所焕发出来的生机，对自然界事物的变化有更为深刻的体会。孩子们在玩乐中，对于景物在春天的变化也有了更加明显的感知。在此基础上开展相应的学习活动，不仅可以增强学生学习的积极性和主动性，学习效率自然也会获得不断的提升。

（二）灵活运用多种教学方式

1. 小组合作学习

在小班额教学中，教师可以组织学生以小组为单位，开展合作学习活动，既能培养学生的主体意识和参与活动的意识，又能在师生互动与生生互动中提高学生的实践和创新能力。首先，教师可以按照一定的原则，结合班级学生的人数、能力、性格特点以及兴趣爱好等，将班级学生分成若干小组，并划分各小组成员的具体职责，如组长、记录员、汇报员等，鼓励和引导各小组学生为本组制定口号，保证小组成员时刻保持团结。其次，教师还要有针对性地给各个小组制定具体的学习目标，充分调动学生的积极性，激发学习动力，有利于小组凝聚力的增强。最后，积极组织各小组学生开展探讨活动，引导他们通过举例、推理、归纳等方法，完成本次的探讨任务，并解决学习中遇到的问题。

例如，在学习课文《小英雄雨来》时，教师可以给各小组学生布置不同的学习任务，如学习能力较强的小组，可以布置拓展作业：“通过学习，我们已经认识了小雨来，如果他站在你的面前，你有什么想和他说的吗？”对于学习能力一般的小组，教师可以让他们阅读课文，找出课文中最能表现雨来是个小英雄的部分;而对于学习能力较弱的小组，教师可以给他们布置总结全文中心思想的任务等。在小组探讨学习过程中，教师不仅要鼓励他们大胆表达自己的观点，还要给予适时的指导，充分凸显出了学生的主体地位，而这样的小组合作学习模式，也更有利于激发学生学习语文的热情。

2. 创设教学情境

小学语文教学中最为常用的教学方式之一就是情境教学法。农村小学语文教师在小班额制的教学中，可以根据班级学生人数少的特点，结合学生的实际生活经验，利用现代信息技术，创设相应的教学情境，不仅可以增强教学情境的趣味性，还有助于强化学生的学习体验。其中，问题情境的创设，更有利于激发学生的探究欲望，通过想象空间的营造，促进学生开放思维和创新思维的培养。

例如，教师在教学《千年梦圆在今朝》一课时，先播放了歌曲《歌唱祖国》，让学生在欣赏歌曲的过程中，陶冶思想。然后，创设问题情境：“假如你是杨利伟，此时正在飞船上，你的心里会想些什么呢？最想说些什么呢？”“想象一下，你是一名航天工作者，当看到我国的飞船顺利升空又安全返回时，你又会想些什么呢？”这种教学方法的运用，能够充分发挥出学生的个性，他们所获得的学习体验也会更加深刻，从而获得事半功倍的课堂教学效果。B2E4DCE8-F4BA-4326-AEF4-D3D14658842B

3. 开展游戏教学

小学生学习语文的关键在于他对语文的学习兴趣是否浓郁。只有学生产生了强烈的学习动机，才会引发浓郁的学习欲望，从而为了更好地学习而将心态调整至最佳。因此，在课堂教学中融入游戏元素，不仅可以快速吸引学生注意力，让他们感受到教学魅力，更是以生动、具体的形式将枯燥、抽象的内容展现在学生面前，学生的学习兴趣很快就会提升，并能自觉地去学习。而小班额制的课堂教学，有利于游戏的开展，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中，主动去学习知识，确保每个学生都能参与到教学活动当中。

例如，教师在教学课文《秋天》时，设计了小游戏“我是诸葛亮”。课堂上，教师先在黑板上写出“落叶、蝴蝶、棉花”等词语，然后让找两名学生，其中一名背对黑板，另一名学生通过语言描述出黑板上看到的文字，并让背对黑板的学生猜。这在很大程度上增加了教学内容的趣味性，学生的参与兴趣也会不断提高，为语文课堂教学增添了更多活力。

三、因材施教

（一）朗读教学

小班额制的课堂教学，为教师了解学生的实际学习情况提供了便利，有助于教师因材施教。例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，教师可以从情感表达、字词发音、朗读语速以及断句等方面，对每个学生的朗读进行评价和指导，有意识地培养学生的朗读能力。通过教师有针对性地、耐心地指导，学生的朗读更富有感情，仿若置身于小兴安岭的美景当中，流连忘返。

（二）师生角色互换

在“小班额”教学中，教师可以与学生进行角色互换，让每个学生都有一个到讲台上讲课的机会，真正做一次“小老师”。这种角色互换的模式，不仅可以改变传统“一言堂”的教学状态，还能充分发挥学生作为学习主体的作用。例如，在教学课文《草原》时，教师可以鼓励学生走上讲台，将自己的理解和观点讲给老师和同学听，这也说明了学生对本课知识已经有所掌握。而学生在讲课过程中，对于所学知识也会有更加深入的掌握，同时也便于教师发现学生在学习中存在的不足。

（三）优化教学评价

教学评价是组成小学语文教学的重要部分，教师在实施教学评价的过程中，应遵循过程化评价原则，除了关注学生的学习成果之外，更要关注学习过程。小班额教学的主要特点就是学生人数少，教师在课堂上可以对每个学生的举动进行细致、认真的观察，并通过提问的方式，实时了解学生的学习情况，最终给出个性化的评价。由于每个学生的成长环境各不相同，因此他们在学习语文知识的过程中，也会做出不同的表现。这就需要教师善于发现不同学生身上的“闪光点”，适时指出他们在学习中的不足之处，鼓励他们大胆说出自己的个人观点，有利于学生的个性化发展。

四、小班额教学需要注意的问题

（一）注重学生的基本技能

小班额教学中最为常用的一种教学形式就是小组学习。由于小组学习需要留给学生充足的学习和活动时间，因此学生的主体意识也会随之不断增强。但是，这种教学形式也很容易流于形式。因此，教师在小班额教学中，需要根据各小组学生的实际学习基础、能力水平等，结合实际的学习内容以及小组活动情况进行适时调整，以此确保小组学习活动始终处于良性发展的状态。这样，学生在小组合作学习中，既能掌握基本的学习技能，树立正确的合作意识，又能获得积极良好的情感体验。

（二）因地制宜

农村小班额教学受当地经济、师资以及生源质量等各方面因素的影响，无法照搬国内一些发达城市或教学模式成熟的教育模式。我们必须要基于现实条件，因地制宜地选择适合自身需求的教学方法与手段。在小班额教学中，不管是分组教学模式，还是开展探究式学习，都是以让学生学有所获为目的，因此教师必须要处理好面向全体与因材施教之间的联系。也只有这样，小班额教学的优势及特点才能得以充分发挥。

（三）转变评价机制

小班额教学要求教师认真做好学生评价工作，评价主体多元化，而传统的教学评价则是以教师评价为主，学生处于被动局面。很多时候是学生不得不被动地接受评价结果。小班额制的教学评价，要求尊重学生的课堂主体地位，指导学生进行自评和反思;鼓励同伴、家长参与到教学评价当中，学生不仅是学习主体，也是评价主体，我们的目标是让学生在学习过程中学会自我评价，以此增加他们的反思机会，提高反思自觉性，增强主体意识。

总之，少而美，小而精的小班额教学已经成为农村语文教学的“常客”，而作为学生知识海洋上的“灯塔”的语文教师，必须要实时更新自身的教育理念，尊重学生的课堂主体作用，靈活运用各种教学方法及手段，充分激发学生的语文学习兴趣，提高他们参与语文学习的积极主动性，培养他们的学习自信心，提高语文课堂的教学效果，助力高效语文课堂的构建。B2E4DCE8-F4BA-4326-AEF4-D3D14658842B