错题驱动质疑 立意促进发展

缪晓菊

在初中数学教学过程中，教师如何结合课堂内容、学生的心理状况、教学内容，适时地提出精心设计的问题，培养学生的质疑能力。笔者认为教师如果借助错题的纠错过程，让学生主动发现问题存在的原因，主动地解决问题，对提高课堂教学效率，增强课堂教学活力，培养学生数学核心素养不失为一种好方法。

一、开展错题专项复习，创造质疑环境

如果可以把质疑引入课堂中，教师就需要更新教学观念，让学生因趣生疑，尤其是对错题进行专项复习时，让学生用旧知识解决新问题，使学生因趣生疑、因疑生奇，更好地对错题内容进行深度探究。

例如，在对“统计初步”相关知识点的讲解中，首先，针对学生的错误之处，教师需要整理相关的概念，让学生复习与统计初步有关的概念，然后，教师需要出一道例题：宜宾今年5月某天各区县的最高气温如上表，这道题的中位数是多少？这道题看似简单，但学生屡做屡有错，就需要学生有质疑精神：错因何在？定义理解不深。在这一组数据中32是出现次数最多的，故众数是32，按

大小排列后，处于这组数据中间位置的数是31、32，那么由中位数的定义可知，这组数据的中位数是31.5。

二、总结知识错题内容，探寻错误的疑点处

教师应注重质疑的言传身教性，尤其是对某一知识进行专项总结时，需要让学生明确在哪里找疑点，这个错误是从哪里出发的。有的时候错题的出现，就是因为学生对某一个概念或某一个小知识点不熟悉，只有让学生通过逆向思维，对问题产生质疑，才能更好地开展课堂教学，不断地加强现有的教学活力，丰富学生对知识点的认知能力，更好地开展课堂的学习。

三、发挥错题的主导作用，提高学生的质疑能力

为了更好地让学生对知识点进行探究，教师就需要通过一系列的教学手段，帮助学生养成记错题的好习惯，让学生认识到错题对于复习旧知识的重要程度，让错题占据复习的主导地位，进一步提高学生的质疑能力，更好地对知识点展開探究。

总体来说，初中数学教师就需要强化学生的质疑能力，努力实现学生知识水平与教材的相融合，让学生带着疑问去听课、去复习错题，对新的知识点产生新的质疑，对错题产生自己的思考方式，才能不断地加强现有的教学效果，学生学习数学和应用数学解决问题的能力才能得以发展。