基于课程建设促进“立美教育”品牌学校培育的研究

郭建新 黄欣欣

【摘要】2020年11月，东莞市道滘镇新城小学被东莞市教育局认定为“东莞市第二批品牌学校”。同时，学校申请的有关课程建设的总课题“基于课程建设促进‘立美教育品牌学校培育的研究”经东莞市教育局教育科研领导小组办公室评审后，批准立项为“东莞市‘十三五规划2020年度课题”。

【关键词】课程建设;品牌学校;课题研究

一、课题简介

1.核心概念

（1）课程建设：课程建设包括规划设计和实施过程，其主要内容是课程模式和教学模式建设。其中，课程模式建设主要是研究“教什么”的问题，而教学模式建设主要是对教学目标、教学内容、教学结构、教学手段方法、教学评价等因素进行简约概括而形成的相对稳定的指导教学实践的教学行为系统。本课题中的课程建设，取课程模式与教学模式建设之意，研究范畴包括课本与课堂、教师与学生。

（2）立美教育：立美教育是指施教者依据所处时代和阶段的培养目标，通过“施教于美”的过程，达到“立美育人”目的的一种教育。本课题中的“立美教育”是我校的品牌内涵，指依据学校的培养目标，通过“施教于美，寓美于学”的过程，达到“以美树人”的目的。

（3）品牌学校：品牌学校是指具有某个方面独特品质优势和思想内涵，被公众广泛认同的专门育人机构。本课题通过重点研究课程模式与教学模式的形成等课程建设，促进“立美教育”品牌学校的建设。

2.研究目标

（1）以“立美教育”品牌学校培育为总课题，带动各学科挖掘教材中“美”的素材，进行多个子课题的研究，搭建“金字塔式”的课题框架，提升学术。

（2）以“以教育之美  立时代新人”为目标，以三级课程（国家课程、地方课程、校本课程）为基础，建设“多元至美”的课程体系，完善学科。

（3）抓住各学科的课程性质，开展“创美探美”的课本重构，精准学案，形成“以美树人”的教风。

（4）以“立美教育”为引领，按照新课程标准，创建“引·人·入·胜”的课堂文化，构建各学科的特色课堂模式，高效学习，形成“惟美·创新”的学风。

（5）建立评价机制，开展多元的课程评价和教学评价，提高学校办学质量和效益，促进“立美教育”品牌学校的培育。

3.研究范围与可能变量

课题研究的范围：本课题的研究范围是一至六年级、包含九个学科的课程建设。

课题中的自变量：自变量为课程建设，包括资源库的建设。

课题的因变量：建设“多元至美”的课程体系，包括以下内容：

（1）以本课题研究带动各学科开展课程建设的子课题研究。

（2）开展学校课程目标和课程内容的研究，建设课程体系。

（3）开展现行教材重构的研究，开发校本教材。

（4）开展学校教学实践的研究，构建课堂模式。

（5）开展课程评价和教学评价的研究，建立评价机制。

4.课题组成员

课题主持人：学校党支部书记、校长，小学综合实践活动高级教师，担任校长21年，是东莞市优秀教育工作者、市“创文”先进个人、镇优秀校长、镇优秀教育工作者。曾主持东莞市“慧教育”专项课题研究，并顺利结题。多篇文章在国、省、市获奖和刊物发表。

课题主要成员：共5人，均是学校行政和中层干部。他们中有4人是小学高级教师，1人是小学一级教师;4人是市教学能手（其中1人是市学科带头人），其余1人是镇教学骨干;3人主持的课题成果荣获市科研成果奖，并参与了其它市级课题研究已顺利结题，5人都曾参与多个市级课题研究并顺利结题，都有多篇文章在国、省、市获奖和刊物发表。除了有较强的课题研究能力外，5位主要成员还专长课程开发、校本教材编写、教学实施、撰写文稿等（如图1所示）。

5.研究条件（人力、物力、財力及设备等）

课题主持人是学校党支部书记、校长，小学综合实践活动高级教师，市、镇优秀教育工作者;曾主持东莞市“慧教育”专项课题研究并顺利结题。主要成员5人是学校行政和中层干部，均主持或参与课题研究，其成果获市科研成果奖，5位主要成员还专长课程开发、校本教材编写、教学实施、撰写文稿等，他们有多篇文章在国家、省、市获奖和由刊物发表。

经费上，学校成立“课题专项经费”，作为该课题组的专用经费，主要用于专家指引、教师培训、课程开发等。学校从人力、物力、财力上给予最大力度上的支持，为该项课题研究提供了有力的保障，由于课题组成员的理论知识仍有提升空间，仍需要不定期请专家指导、引领前进。

二、课题的准备阶段

1.开题报告，专家引领

课题立项后，在2020年9月22日顺利开题。在开题报告会上，东莞市科研指导小组成员与道滘镇教育管理中心领导，对课题进行了专业指导，并提出了许多宝贵的建议。

2.专题学习，实践研讨

结合专家意见，课题组成员先后开展了多方面的系统培训，并阅读了大量课程构建与品牌学校建设方面的书籍，了解课程研究的动态及最新消息。

三、课题的初步成果

在做好其它各项准备工作之后，我们在全校进行了多种形式的问卷调查，针对学生的各项能力进行综合考察、统计、反馈，研究确定了“四课一体”的教育体系。

（一）“多元至美”的课程体系，完善学科

课题组以“美”为核心，整合地域最优势的资源，分析地域文化与品质课堂的结合点，以“以教育之美，立时代新人”为目标，以“三级课程”为基础，结合自身特点，在原有的美育特色课程之上，创设“选修课”，完善“特色课程”，构建共性与个性、基础与发展、科学与人文精神相融合的适应学生个性发展与潜能的“多元至美”课程体系和运行机制（如图2所示）。

1.课程形式的多元建设。围绕品牌学校的办学理念，着眼于学生的核心素养，遵守以学生为本的原则，学校整合各种资源，用体验课、必修课、实践课、选修课以及跨学科课、跨年级课等不同方式，构建了以品牌学校为核心的学校特色课程。BA1CFED8-1590-4638-89F1-1AFB9DC535FF

2.课程类型的多元统整。学校以“三级课程”为基础，结合自身特点，创造性地提出了由“赏美表达型、玩美益智型、创美探索型、扬美修身型、展美艺趣型”构成了新城小学品牌学校的“多元至美”课程体系。

（二）“探美创美”的课本重构，精准学案

课本，是品牌学校的应用载体，是课堂的有效延伸。建设品牌学校，要组织教师深入挖掘、整合校内外资源，凝聚学校、家庭、社会合力，落实“三级课程”（国家课程、地方课程、校本课程），调动教师课改积极性，引进校外教育资源，强化校本教研工作，组织各学科开展品牌学校重点、难点问题研究，充分发挥课本重构对课堂变革的支撑作用。

新城小学各学科抓住学科课程性质挖掘教材蕴含的特色教育资源，开展“探美创美”的课本重构（如表1所示），引导教师从学科教学走向学科教育，形成教学模式，提高教师教和学的设计能力，便于学生反思、自学。

（三）“引·人·入·胜”的课堂模式，高效学习

课堂教学是教学质量的“生命线”，是实施“品质教育”的主要阵地，打造品牌学校必定离不开品质课堂的精彩细节。在细节上下功夫，从细节的美、细节的品质着手，把推敲课堂、追求课堂的完美和品质，当成每一节课的目标工作和习惯。

课题组立足于教学过程的研究，深入挖掘、整合校内外资源，凝聚学校、家庭、社会三方合力，落实“三级课程”，调动教师课堂改革的积极性，打造了“引·人·入·勝”的课堂模式（如图3所示），使课堂得到有效的延伸，成为课程的优良载体，让学生在行动中积累美、经历中感悟美，为学生的多元发展提供了平台，为铸就品牌学校锦上添花。

（四）“金字塔式”的课题框架，提升学术

建设品牌学校，要组织干部及教师参加和开展品牌学校专门研训，提升干部的课堂变革领导能力、管理能力和服务意识，增强教师的课堂变革专业能力、合作能力和创新意识，并为此成立课题组，进行课题研究，为建设品牌学校指正方向。

学校组织全校教师集体攻关，先确定品牌学校建设的总课题，再以总课题为目标，引领全校教师开展多层面、多维度的子课题研究，各学科相互合作、渗透，实现资源整合之美（如图4所示）。在子课题研究所取得的理论与实践成果的基础上，完成总课题的探讨，以“金字塔式”的课题框架，把品牌学校课题科研所取得的初步成果进一步理性化，逐步形成具有学术价值和实践价值的品牌学校科研模式（如图5所示）。

东莞市“品牌学校”课题研究项目“基于课程建设促进‘立美教育品牌学校培育的研究”的课题还将继续，“四课一体”教育体系还在继续探究。东莞市道滘镇新城小学课题组全体成员必将认真钻研相关理论，在专家的引领下，在实践中不断探索，不断积累经验，加大课题成果的分享及宣传力度，以课程建设为切入点，提升“立美教育”品牌学校的引领力。

[本文系东莞教育科研“十三五”规划2020年度课题“基于课程建设促进‘立美教育品牌学校培育的研究”（课题编号：2020GH068）研究成果]

责任编辑  陈红兵BA1CFED8-1590-4638-89F1-1AFB9DC535FF